呂秋云

摘 要：站在小學語文學科的角度看，家庭作業(yè)是語文教師了解學生實際學習狀況的重要途徑，是連接學生課內(nèi)外學習的橋梁，對學生發(fā)展語文素養(yǎng)有積極作用。和城市學生相比，農(nóng)村小學生的語文家庭作業(yè)質(zhì)量普遍較低。本文簡單分析了農(nóng)村小學語文學科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的主要原因，重點討論了有效提高相應(yīng)作業(yè)質(zhì)量的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學語文 家庭作業(yè) 作業(yè)質(zhì)量

在教育改革的背景下，教育均衡成為教育發(fā)展的主要目標之一。與此同時，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展受到了人們的廣泛重視。通過對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的對比分析，我們明顯可以看到的是，農(nóng)村小學生的家庭作業(yè)質(zhì)量普遍較低，和城市小學生有較大差距。就語文學科而言，存在書寫錯誤多、總體完成度不足等問題。筆者認為，我們必須要深入了解農(nóng)村小學語文學科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的原因，采取針對性措施對其質(zhì)量予以提升，從而推動農(nóng)村基礎(chǔ)語文教育發(fā)展。

一、農(nóng)村小學語文學科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的主要原因

當前農(nóng)村小學語文作業(yè)類型基本可以概括為以下四類：一是抄寫類，包括抄字詞、抄課文等;二是填寫類，主要是填寫教輔資料習題;三是自我創(chuàng)作類，基本局限于作文、周記上;四是讀寫類，包括背誦、聽寫等。從作業(yè)內(nèi)容上看，農(nóng)村教師普遍將作業(yè)的重點置于鞏固語言文化知識上，而忽略了學生其他方面語言能力的發(fā)展;從作業(yè)的類型上看，除了書面作業(yè)、口頭作業(yè)之外，基本沒有其他類型的作業(yè)了。對于農(nóng)村學生來說，語文家庭作業(yè)太過于機械單調(diào)、枯燥無味，他們不愿意做。大部分學生只是將完成作業(yè)當成是自己的任務(wù)，一般不注重對錯，只關(guān)注寫了還是沒有寫。有相當一部分學生自我約束能力差，只喜歡玩樂，經(jīng)常忘記做作業(yè)，當教師要檢查時，才著急補。對于抄寫類作業(yè)，草草抄完了事;對于填寫類作業(yè)，或抄同學，或自己亂寫。另外，有許多教師會要求家長輔導孩子作業(yè)，但農(nóng)村學生家長大多都忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也有一些外出打工，很少有時間輔導孩子。即使有輔導的心，也因自身語言文化水平限制而放棄。所以，農(nóng)村小學語文學科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的問題是在教師、學生、家庭環(huán)境多方面因素共同作用下形成的。

二、有效提高農(nóng)村小學語文學科家庭作業(yè)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)

興趣是農(nóng)村學生完成作業(yè)的重要動力，教師應(yīng)當堅持趣味性、學科性原則，從學生興趣及實際語文教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。一方面，對原來抄寫類、填寫類、自我創(chuàng)作類等作業(yè)進行優(yōu)化。以《尊嚴》為例，這一課中學生主要認識6個生字，學習書寫14個生字、讀寫16個詞語。按照以往布置作業(yè)的慣例，大多教師都會讓學生給生字帶拼音組詞，并將詞語抄寫2～3遍。有教師給學生布置了制作生字新詞學習小報的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量明顯上升，也發(fā)現(xiàn)了很多學生的創(chuàng)造力，如有的學生將生字結(jié)合拼音、詞語寫在家里用的蘋果標簽上，然后貼在A4紙上，有的學生在A4紙上畫了一棵樹，樹干上寫了《尊嚴》，讓生字新詞變成蘋果長在樹上，也有學生將A4紙分成了易混淆的字、易錯的字等模塊，很少有學生將字詞寫錯。在提高作業(yè)質(zhì)量的目標指向下，教師不妨將作業(yè)借鑒這一經(jīng)驗，將字詞抄寫作業(yè)布置成生字新詞的學習小報，由學生進行自由發(fā)揮，并告知學生要評比出最佳的小報制作者予以獎勵。在此過程中，充分利用學生爭強好勝的心理，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，并促進學生高質(zhì)量地完成作業(yè)。另一方面，增加符合農(nóng)村實際的實踐性作業(yè)。農(nóng)村是天然的學習場所，無論是農(nóng)作物、昆蟲、鳥還是花朵，都可以作為語文實踐作業(yè)的素材。以《燕子》為例，農(nóng)村學生是可以經(jīng)?？吹窖嘧语w來飛去的，那么教師就可以布置制作“燕子觀察日志”的作業(yè)，要求學生利用玩樂的時間觀察燕子（或其它鳥），了解它們的行為習慣，并為它們畫肖像圖，從而制作出觀察日志，這既滿足了學生愛玩的天性，也讓他們有更多機會接觸生活，同時又增強了作業(yè)的趣味性與實踐性。

2.優(yōu)化作業(yè)批改與評價

作業(yè)批改與評價是衡量作業(yè)質(zhì)量的主要路徑，當前農(nóng)村語文教師批改、評價學生作業(yè)仍然以寫“查”“閱”、寫評語以及畫“√”“×”為主，缺乏創(chuàng)新性。而學生也不關(guān)注教師指出的自己作業(yè)的錯誤，也不重視教師提出的修改錯誤的要求。對此，教師應(yīng)當優(yōu)化作業(yè)批改與評價。具體如何優(yōu)化，筆者認為可以借鑒烏石浦小學德育教師、海滄新江中心小學數(shù)學教師、廈門五中小學部教師的實踐經(jīng)驗。烏石浦小學德育教師在學生作文評語后畫表情包鼓勵學生，讓學生對作業(yè)有所期待;海滄新江中心小學數(shù)學教師在書寫漂亮、完成度高的學生作業(yè)上畫“比心”小人物，讓學生不再排斥寫數(shù)學作業(yè);廈門五中小學部低年段教師網(wǎng)購了一些有卡通人物形象與鼓勵性語言的印章，如帶有hello kitty卡通形象及“作業(yè)漂亮”字眼的印章，告訴學生只要作業(yè)完成得好，就可以得到蓋的印章，集齊十個有機會兌換小禮品。為了讓學生參與作業(yè)評價，認識到自己語文作業(yè)中的問題，教師還可以與學生寫合作日記，由學生幾人成組每天輪流寫日記，教師給出評語，評語不僅限于點評技巧，更多是與學生對話。

3.組建作業(yè)互助小組

鑒于農(nóng)村家長缺少輔導孩子作業(yè)的時間，教師應(yīng)當根據(jù)學生家庭分布情況組建作業(yè)互助小組，由學生互相學習、共同提升。在此過程中，選擇語文水平相對較高的學生作為組長，鼓勵小組其他成員與組長一起寫作業(yè)，要求組長幫助他們解決語文作業(yè)中不會的問題，并指出他們的錯誤，同時由組長記錄自己解決不出來的問題。教師第二天對問題進行匯總，予以同意解決。為了發(fā)揮出互助小組的作用，教師也可利用小學生爭強好勝的心理特點定期開展小組競賽，根據(jù)語文作業(yè)的完成情況決出最優(yōu)小組，并給予其筆、本子等獎勵，以此激勵學生認真寫作業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學語文學科家庭作業(yè)質(zhì)量較低是在教師、學生、家庭環(huán)境多方面因素共同作用下而形成。為了有效提升其作業(yè)質(zhì)量，筆者認為教師應(yīng)當從學生興趣與實際教學內(nèi)容出發(fā)對作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，并優(yōu)化作業(yè)批改評價方式與內(nèi)容，同時組建作業(yè)互助小組，通過小組比賽激勵學生認真寫作業(yè)，從而改善學生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀，促進基礎(chǔ)語文教育發(fā)展。

參考文獻

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