宋明凱 祝巧華

五年一貫制（或3+2）辦學模式，是經(jīng)省教育行政部門批準、相應的中高職學校聯(lián)合招收應屆畢業(yè)生，學生前三年在所招生的中職學校學習、而后成績合格者進入相應高職院校完成后兩年大專學習的辦學模式。

為豐富辦學方式、擴展學生成才渠道，本校與浙江省一些高職院校聯(lián)合辦了網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）班級。通常，五年一貫制（或3+2）班級招收的初中畢業(yè)生是當年所有報考中職的學生中中考分數(shù)較高的。這些班級在高一時學生整體表現(xiàn)非常不錯，學習積極主動、熱情高，班級氛圍好;可是進入高二，學生的學習熱情明顯地在降低，特別是進入高二的第二學期，班級很大程度上呈現(xiàn)出了學習懶散、倦怠、厭學的情況。經(jīng)了解，本校及其他學校的五年一貫制（或3+2）班級都或多或少的存在這樣的學習倦怠問題。

一、學習倦怠成因分析

為分析本校網(wǎng)絡五年一貫制（或3+2）班級出現(xiàn)的學習倦怠問題，本人設計了如下的問卷調(diào)查，先后對2012級和2013級的學生進行了調(diào)查。

使用上述問卷調(diào)查設計，對13網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）（高一班級，第二學期，共29人）進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：

同時，對12網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）（高二班級，第二學期，共26人）進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：

通過第1題的調(diào)查結(jié)果可知，選擇就讀“網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）”的學生中有52.7%的學生其專業(yè)選擇與“網(wǎng)絡技術”無關，顯然其缺少對“網(wǎng)絡技術”的學習動機。這無疑會對學生的“網(wǎng)絡技術”專業(yè)學習埋下隱患。

通過第2題的調(diào)查結(jié)果可知，“網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）”的學生對直升的高校不滿意者，高一班級為44.8%，高二班級為50%;通過第3題的調(diào)查結(jié)果可知，想放棄直升機會而在高三時參加高復者，高一班級為31% ，高二班級為50%。隨著學生對直升高校的了解深入，到了高二第2學期，學生對直升高校的不認同達到了頂峰。學生對直升高校的不認同勢必影響學生學習專業(yè)的興趣與熱情，同時大量學生放棄直升將直接導致五年一貫制（或3+2）班級的競爭機制失效（班級中僅僅成績居前80%的學生可以直升高校）。

通過第4題的調(diào)查結(jié)果可知，高一班級有31%的學生不認同網(wǎng)絡技術專業(yè)的就業(yè)前景，而高二班級這個數(shù)據(jù)達到了61.5%。學生對專業(yè)前景的不認同，顯然會讓他逐漸喪失學習的動力與興趣。

通過第5題的調(diào)查結(jié)果可知，高一班級中有62.1%沒有或者喪失了學習“網(wǎng)絡技術”的興趣，而高二班級為61.5%。學習過程中最終沒能夠培養(yǎng)起學生的學習興趣，最終很難讓學生能夠積極熱情的完成學習。

由此可知，造成網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）班級學生學習倦怠的主要原因涉及學生的入學動機與對直升高校的認同、學生對專業(yè)的就業(yè)前景的認同、以及學生的專業(yè)興趣培養(yǎng)等方面的問題。

二、學習倦怠解決措施

1、完善五年一貫制（或3+2）的辦學機制

當前的五年一貫制（或3+2）辦學方式，合作的高校通常僅保證80%的學生可以直升大專，他有對直升學生淘汰的要求，這無形中給五年一貫制（或3+2）班級形成了競爭機制。但在五年一貫制（或3+2）班級的辦學過程中，中職學校通常會允許五年一貫制（或3+2）班級的學生在高三時進入高復班，以參加高考。班級人數(shù)的減少，使五年一貫制（或3+2）班級的競爭機制形同虛設。

部分五年一貫制（或3+2）班級學生之所以放棄直升而選擇去高復，其根本原因是對直升高校的不認同。如果要扭轉(zhuǎn)這一情況，合作的高校有必要提升自己的辦學水準，同時加強與對應中職學校的聯(lián)系合作。高職院校不應該對中職五年一貫制（或3+2）班級的管理不聞不問，僅僅把五年一貫制（或3+2）辦學模式當成保證招生生源的措施，甚至為了保證生源數(shù)，對直升學生失去了要求。

同時，中職學校要規(guī)范自己的五年一貫制（或3+2）辦學。學生報名進入五年一貫制（或3+2）班級，意味著建立了“學生--中職學校--高職院?！比咧g合作的契約。本著契約精神，中職學校不應該在高三時給五年一貫制（或3+2）學生辦高復班。

2、建立適合當前社會發(fā)展的專業(yè)觀、就業(yè)觀與學習觀

專業(yè)的就業(yè)前景由專業(yè)的就業(yè)范圍、就業(yè)飽和度、就業(yè)待遇等方面組成。而在市場競爭的今天，很難存在著學什么就有好工作的專業(yè)，而每一個行業(yè)卻幾乎都存在著人才的飽和與人才的不足、高待遇與低待遇并存的悖論。

而學生對專業(yè)就業(yè)前景的認識通常停留在感性的膚淺認識，如：“計算機現(xiàn)在不好就業(yè)，學了網(wǎng)絡技術也沒用”、“網(wǎng)絡技術專業(yè)只能學一點膚淺的東西，出去沒用”、“以后我出去不干網(wǎng)絡技術這一行，學了白學，不如不學”和“能上大學就行，學不學得會無所謂”。由此，放任學習。

作為教師，要通過合適的引導，讓學生建立適合當前社會發(fā)展的專業(yè)觀、就業(yè)觀與學習觀。如，通過讓學生探討“網(wǎng)絡技術專業(yè)究竟能不能就業(yè)”，讓學生建立“只要學得好、就能夠就業(yè)得好”的認識;通過讓學生探討“就業(yè)時用人單位最看重的是什么”，引導學生建立“任一專業(yè)的學習都是提升能力的途徑”的認識。

3、培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣

通過問卷調(diào)查分析可知，有一半多的學生選讀“網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）”班級，并非是對網(wǎng)絡技術專業(yè)感興趣;同時有一半多的網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）學生在學習過程中沒有能夠培養(yǎng)起學習網(wǎng)絡技術的興趣。

所以能不能培養(yǎng)學生學習專業(yè)的興趣，是解決五年一貫制（或3+2）班級的根本問題。而對于大部分學生而言，專業(yè)學習興趣是可以培養(yǎng)的：

（1）好奇心使然

大部人都有好奇心，中學階段的學生尤其如此。即便是沖著五年一貫制（或3+2）進入網(wǎng)絡技術五年一貫制（或3+2）班級的學生，他必然對網(wǎng)絡技術這個專業(yè)充滿著好奇。好奇心是學生開展學習的原始動力，教師要認識到學生好奇心的可貴，學校科學設計課程，吸引學生主動學習。

（2）好勝心驅(qū)使

好勝心是人的天性。學生在開始一段新的學習歷程時，他的內(nèi)心深處必然存在著“我要學好這門課程”、“我要學的比別人好”等觀念。好勝心將是學生開發(fā)持續(xù)學習的動力，教師可以通過課堂的設計調(diào)動學生，讓其更加投入學習。

在職業(yè)中專的日常學習中，時常會遇到有學生厭學情況，當這樣的學生在班級中的比例增多，它將成為班級的一個嚴重問題：班級的學習氛圍會越來越差，班級的凝聚力會越來越弱，對學生以后的發(fā)展勢必產(chǎn)生不良影響。我們不可能根本改變社會發(fā)展的特定階段及社會大環(huán)境，但我們可以改進認識與做法，讓學生盡可能地認同所學的專業(yè)，讓其在學校期間學的開心，并且取得進步。因此，了解學生學習倦怠的原因，并且探討解決辦法是當前職校教師與學校的責任所在，也是學校持續(xù)發(fā)展的需要。