陳昭昭 王曉龍

【摘 要】高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、輸出制造業(yè)人才的重要組織，為提高少數(shù)民族學生的綜合素養(yǎng)、促進地區(qū)的發(fā)展，應該培育和塑造少數(shù)民族學生的工匠精神，培養(yǎng)更多的具有工匠精神的社會主義事業(yè)建設者。高職院校應該在認識到工匠精神的主要內(nèi)涵、傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神的重要性的基礎上，探索促進少數(shù)民族學生工匠精神傳承與發(fā)展的策略，包括構(gòu)建工匠精神相關的教學機制、創(chuàng)設工匠精神相關的校園文化、專業(yè)課程教學中融入工匠精神，在此過程中，高職院校和相關教師應該積極開發(fā)少數(shù)民族特有資源，根據(jù)少數(shù)民族學生的特點進行靈活教學。

【關鍵詞】高職院校;少數(shù)民族學生;工匠精神;教學機制;校園文化;專業(yè)

中圖分類號：G71文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）21-187-02

工匠精神對于個人發(fā)展、國家經(jīng)濟建設和社會進步具有重要意義，工匠精神中的精益求精、艱苦奮斗、敢于突破自我的精神是非常值得學習與發(fā)揚的。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場所，傳承與發(fā)展工匠精神是非常重要的。對于少數(shù)民族學生而言，尤其需要指導他們傳承與發(fā)展工匠精神，這對于促進我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展、保護少數(shù)民族文化技藝和更好實現(xiàn)民族團結(jié)意義重大。高職院校應該結(jié)合學校的辦學特色、結(jié)合所在地區(qū)的民族構(gòu)成、結(jié)合學校中的少數(shù)民族學生構(gòu)成，根據(jù)不同少數(shù)民族的文化特點和相關技藝，在教育教學中更好傳承與發(fā)展工匠精神，提高少數(shù)民族學生的學習能力。

一、工匠精神的主要內(nèi)涵

2016年3月，李克強總理提出要鼓勵企業(yè)開展個性化定制和柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，實現(xiàn)增品種、提品質(zhì)與創(chuàng)品牌。高職院校應該結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的主要特點，加強培育和塑造少數(shù)民族學生的工匠精神，從而促進他們掌握更多、更好的技能，發(fā)揚民族文化和改變其家庭經(jīng)濟狀況，為實現(xiàn)精準扶貧、全面建成小康社會貢獻力量[1]。

工匠精神主要包括以下內(nèi)容：一是精益求精的做事態(tài)度。精益求精指的是一件事情已經(jīng)做得很好了，但是還要求做得更好，比喻對于自身和做事的極高的要求，這個詞語在《論語》中最早出現(xiàn)。精益求精是將產(chǎn)品品質(zhì)從99%提高到99.99%的做事態(tài)度，這種做事態(tài)度在日本匠人和德國技師中得到很好的體現(xiàn)[1]。二是善于突破的創(chuàng)造精神。創(chuàng)造不是一蹴而就的，創(chuàng)造精神也不是一天形成的，它們是在實踐或者工作中不斷積累逐漸形成的。通過對前人的技術(shù)方法和工藝等進行優(yōu)化，從而在產(chǎn)品和技術(shù)上進行創(chuàng)新，不斷推陳出新，這樣才能不斷提升自我，才能讓企業(yè)掌握發(fā)展的主動權(quán)，才能抓住機遇和適應市場需要。三是知行合一的實踐精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)業(yè)精神等。這些精神都與實踐、都與不斷提高自我和突破自我相關。高職院校在傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神的過程中，應該將以上內(nèi)涵有機地融入到實際教學中。

二、高職院校傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神的重要性

高職院校在傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神的過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：無法結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化特征、少數(shù)民族學生的自身特點進行教學;社會缺乏對于技術(shù)工人的認可和尊重;“差不多”思想文化的盛行;重理論和輕實踐;無法實現(xiàn)學和做的統(tǒng)一等。對于以上這些問題，高校應該進行充分研究，在認識到傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神重要性的基礎上，創(chuàng)造出更具針對性、更加合理有效的教育教學方式。

關于重要性，主要分為以下幾個方面：一是更好促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和未來發(fā)展，因為不論是學生就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，工匠精神中所蘊含的精神內(nèi)涵都是非常重要的，少數(shù)民族學生只有形成了工匠精神才能更好地研究與傳承民族文化、民族手工藝等;二是符合精準扶貧和保護少數(shù)民族文化技藝的要求，高職學生畢業(yè)后可以參與家鄉(xiāng)的建設，根據(jù)民族文化和技藝創(chuàng)設品牌和發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，在實現(xiàn)文化技藝傳承的同時帶來經(jīng)濟收益;三是符合企業(yè)更好發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，企業(yè)員工需要具有工匠精神才能不斷攻堅克難、銳意創(chuàng)新，在企業(yè)的支持下才能實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

三、高職院校少數(shù)民族學生工匠精神的傳承與發(fā)展策略

（一）構(gòu)建工匠精神相關的教學機制

高職院校傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神，展開工匠精神相關的教學活動，首先需要構(gòu)建工匠精神相關的教學機制，包括教授知識產(chǎn)權(quán)保護制度、完善誠信與獎懲機制、培養(yǎng)學生精益求精的學習態(tài)度等，這樣才能在循序漸進中培養(yǎng)學生形成良好的與工匠精神相關的習慣，并逐漸發(fā)展為工匠精神[2]。

對于教授知識產(chǎn)權(quán)保護制度，高職院校應該開設相關課程和引入相關教材，讓學生了解知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)的基礎內(nèi)容，讓學生認識到知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性，這對于學生今后保護自己的創(chuàng)造、創(chuàng)意等具有重要意義[3]。比如少數(shù)民族學生在回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)后，可以根據(jù)本地區(qū)的手工工藝和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)設品牌，而當權(quán)益受到侵害時可以運用法律去維權(quán)。

對于完善誠信與獎懲機制，這是高職院校培育少數(shù)民族學生工匠精神的重要內(nèi)容，對于促進少數(shù)民族學生更好成長和長遠發(fā)展的意義重大。在這個過程中，高職院校和相關教師可以建立誠信檔案、構(gòu)建誠信評估機制、設置誠信獎懲措施等，根據(jù)學生平時的學習情況、生活情況、實踐情況等進行綜合評定，評選出三好學生、優(yōu)秀學生干部，對于失信者進行相應教育和處罰。只有在教育教學中滲透誠信內(nèi)容，才能讓學生始終保持實事求是的學習和工作態(tài)度。

對于培養(yǎng)學生精益求精的學習態(tài)度，這是培養(yǎng)少數(shù)民族學生工匠精神的重要基礎。不論是在理論教學中還是在實踐教學中，教師都應該注重培養(yǎng)學生精益求精的學習態(tài)度，根據(jù)學生理論知識掌握情況和實操情況進行相關教育和指導。

（二）創(chuàng)設工匠精神相關的校園文化

文化對于個人具有潛移默化的影響力，不同的文化能夠塑造不同的人。高職院校中進行工匠精神方面的教育，也應該創(chuàng)設工匠精神相關的校園文化，從而讓學生在特定的文化中受到潛移默化的影響，逐漸形成工匠精神[4]。具體而言：一是在教學中結(jié)合《大國工匠》、《大國重器》、《我在故宮修文物》等紀錄片進行教學，從影像中感受工匠精神;二是開展聽課與培訓活動，邀請行業(yè)技師來校進行專題講座;三是引導學生學習榜樣人物，讓學生在情感認同的作用下理解工匠精神;四是開展工匠精神主題征文和演講活動;五是定期組織開展實訓與實踐活動，在實際活動中培養(yǎng)學生工匠精神。

（三）專業(yè)課程教學中融入工匠精神

工匠精神的培育和發(fā)展還需要在專業(yè)課程中具體展開，相關專業(yè)教師應該做到言傳身教，開發(fā)更具針對性的教學方式和引入豐富的資源展開教學[5]。高職院校應該招聘更專業(yè)的人才，聘任行業(yè)專家和企業(yè)高級技師等來校授課，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，引導教師在企業(yè)中實踐。教師應該引導學生在實訓基地等真實的環(huán)境中學習和實踐，形成學、做結(jié)合的教學方式，并且應該增加生產(chǎn)性實踐教學的內(nèi)容，從而增加學生參與實踐的機會。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校傳承和發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神，應該結(jié)合工匠精神的主要內(nèi)涵，在認識到傳承與發(fā)展少數(shù)民族學生工匠精神重要性的基礎上，通過構(gòu)建工匠精神相關的教學機制、創(chuàng)設工匠精神相關的校園文化、專業(yè)課程教學中融入工匠精神等途徑，更好地提升傳承與發(fā)展工匠精神的效果。

參考文獻：

[1]宋晶.高職院校少數(shù)民族學生工匠精神的傳承與發(fā)展研究[J].貴州民族研究，2018，（10）.

[2]丁昭巧.高職院校電子商務專業(yè)學生工匠精神的培育[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，（3）.

[3]戴志勇，杜娟.高職院校學生“工匠精神”培育策略[J].船舶職業(yè)教育，2018，6（04）：26-28.

[4]丁學良.高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤c傳承[J].深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，（1）.

[5]劉曉敏，王斐.高職院?！肮そ尘瘛钡膫鞒小诮處熛蚨鹊乃伎糩J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，（1）：71-74.