摘 要：由于近年來教育改革的不斷深入發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的模式已經(jīng)成為初級中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然趨勢。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)講課模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代教育改革新發(fā)展下的初中數(shù)學(xué)課堂教育，初級中學(xué)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，不同的適用領(lǐng)域決定了分層教學(xué)模式必定被應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);分層教學(xué)模式;實(shí)踐

現(xiàn)代化教育改革因材施教，對于不同基礎(chǔ)、不同層次、學(xué)習(xí)能力水平不同的各類學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)差異對不同的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，針對不同層級的學(xué)生群體要學(xué)會(huì)運(yùn)用適合各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，運(yùn)用這種分層教學(xué)的模式促進(jìn)各個(gè)階段的初中學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，積極落實(shí)教育部改革因材施教的政策。將分層教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，利用學(xué)生的特長及其所適應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域，讓他們盡其所能的發(fā)揮優(yōu)勢，將興趣融入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)技能的提升，由此提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育改革質(zhì)量。

一、 分層教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1. 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端

我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是不分層次的將所有學(xué)生都放在同一起跑線上，將這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、對數(shù)學(xué)知識的理解掌握能力都理解為全部一樣，這樣單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往會(huì)扼殺一些想要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識但基礎(chǔ)不好的學(xué)生的積極性，這必然會(huì)導(dǎo)致教育人才的流失，同時(shí)對于基礎(chǔ)較好接受能力較強(qiáng)的初中學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中往往注重一個(gè)班級數(shù)學(xué)綜合能力水平，對于中等難度的題也會(huì)進(jìn)行反復(fù)講解，這就大大浪費(fèi)了學(xué)習(xí)能力較好的一部分學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)完全掌握了這種中等難度類型的題，卻因?yàn)槿吭谝粋€(gè)班級中未能對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平進(jìn)行有效分組學(xué)習(xí)，而要浪費(fèi)時(shí)間重新跟著同班學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在教育改革飛速發(fā)展的大背景下是非常落后的，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會(huì)導(dǎo)致能力差的學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)效率快的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，最后使接受能力較好的學(xué)生成績平平，無法有效發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而造成教育人才的流失。

2. 初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題

在初中數(shù)學(xué)課堂中，由于初中生正處于大腦成長階段，他們的大腦智力還不完全成熟，缺乏相應(yīng)的思考獨(dú)立性，因此他們在上課中注意力還不能達(dá)到完全集中。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些數(shù)學(xué)教師往往不能注意到這種情況，講課授課方式缺乏一定的有趣性，而無聊刻板的課堂也難以激發(fā)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候不能夠完全把握知識內(nèi)容，在遇到一些新穎題型的時(shí)候不能夠靈活運(yùn)用，這種情況的很大一部分原因是掌握了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致他們對于新的題型，難以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)題中進(jìn)行解答。所以部分學(xué)生的努力在數(shù)學(xué)成績上無法得到有效體現(xiàn)，這會(huì)大大降低學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，甚至讓其放棄對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)初級中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常不好的，甚至?xí)绊懰麄兊木C合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

（二）分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題

1. 分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式實(shí)際上就是將學(xué)生根據(jù)不同的評審標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的等級層次，最后進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)的一種新型因材施教的課堂教學(xué)方法。每個(gè)初級中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中都有著不同的優(yōu)勢和劣勢，不管是在學(xué)習(xí)能力上的差距還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同以及在學(xué)習(xí)中關(guān)注點(diǎn)的不同都要求我們務(wù)必貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的正確運(yùn)用。例如，一些學(xué)生喜歡幽默的授課方式，在分層教學(xué)模式中就會(huì)讓這類學(xué)生安排在一起，進(jìn)行集中授課講學(xué)，利用他們的學(xué)習(xí)愛好，通過幽默風(fēng)趣的授課方式讓學(xué)生積極主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平的提升。而另一些學(xué)生接受水平較強(qiáng)，對于重要知識點(diǎn)的吸收更快，對于這類學(xué)生就應(yīng)該加快他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在短時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的這部分學(xué)生完成高校學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不埋沒他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天分。這種分層教學(xué)模式對于不同的學(xué)生使用不一樣的教學(xué)教育方式是非常有利于我國學(xué)科人才的培養(yǎng)的。

2. 分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢

分層教學(xué)模式的最特殊優(yōu)點(diǎn)就是對于不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力水平的人能夠采取不同的教學(xué)措施和教學(xué)模式以及不同的授課方式著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對每一位學(xué)生都能夠采用適合他們的教學(xué)方法，讓他們能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多的歸屬感和成就感，從而引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。但是，由于現(xiàn)實(shí)中的種種原因和實(shí)際情況，分層教學(xué)模式在初級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用仍存在許多現(xiàn)實(shí)操作中的困難。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層模式需要多種類型的數(shù)學(xué)教師，而在各個(gè)初中學(xué)校中，一個(gè)班轉(zhuǎn)換為多個(gè)班，一節(jié)課轉(zhuǎn)換為多種類型的課堂在實(shí)際操作中需要更多的學(xué)習(xí)空間支持，他就在實(shí)際操作中為大部分初中學(xué)校增添了實(shí)際困難。而且在分層的過程中，這種對學(xué)生的分層必然是透明化的，這種透明化的分層教學(xué)模式可能會(huì)對一部分學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，在一定程度上否定自己或過于高估自己，這種心理將會(huì)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這也是分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的弊端所在。

二、 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體措施與建議方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層分組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層次的教學(xué)模式，最開始做的就是要對初中學(xué)生進(jìn)行層次分組。但實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生分層往往是通過一次或多次考試，按照學(xué)生每次的平均成績將學(xué)生劃分層級，然后進(jìn)行分班分組展開分層教學(xué)模式。這種方法固然利于實(shí)施，但也應(yīng)該在實(shí)際情況允許的情況下結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生喜歡的授課方式進(jìn)行逐一分層，務(wù)必確保每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育方法，這才是分層教學(xué)的最終目的。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效合理的分層是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式最重要的基礎(chǔ)條件，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，若對于學(xué)生的分層不夠科學(xué)合理，勢必?zé)o法達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，而且對分層模式的應(yīng)用沒有任何效果。當(dāng)然，要想做到對學(xué)生科學(xué)合理的劃分，就必須需要初中數(shù)學(xué)教師對班級內(nèi)部的每一位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都有著十分透徹的了解與掌握，這就要求教師不單單只能通過成績看學(xué)生，而要對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣習(xí)慣進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這樣才能夠把分層教學(xué)模式的優(yōu)勢在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中完美展現(xiàn)出來。

（二）確定分層教學(xué)目標(biāo)，分層授課，優(yōu)化教學(xué)過程

對不同層次的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)知識的理解掌握速度也會(huì)不同，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同程度的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。分層次授課，需要教師切實(shí)把握不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，在授課過程中由淺入深循序漸進(jìn)講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，先找相對容易理解的數(shù)學(xué)題型，再根據(jù)已掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識能更深層次的數(shù)學(xué)題型解讀，這樣通過深入挖掘數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，從而達(dá)到可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的目的，通過這種方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在分層教學(xué)模式中對于高層次的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學(xué)教材，應(yīng)該對課本知識進(jìn)行拓展深入，積極培養(yǎng)鍛煉高層次學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，為培養(yǎng)我國數(shù)學(xué)學(xué)科人才奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對于不同層次的學(xué)生，學(xué)校教育工作領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為相應(yīng)層級的數(shù)學(xué)教師制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，對于基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)能力較弱的一部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為他們制定一些不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而且能夠促進(jìn)他們不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而針對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力好的一部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為他們促進(jìn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，拓展新的創(chuàng)新思維，不斷發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更上一層樓。

（三）建立完善的課后評價(jià)制度

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適用分層教學(xué)模式不僅要努力做好課前準(zhǔn)備工作以及數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)方法和授課內(nèi)容，還應(yīng)該重視課后學(xué)生和老師的自我評價(jià)。由于這種分層教學(xué)模式是新型的一種教學(xué)模式，仍未出現(xiàn)完美準(zhǔn)確的實(shí)際適用辦法，這就是需要我們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行探索，尋找最為適合我國基本國情的分層教學(xué)模式具體實(shí)施方法。首先，在每次授課結(jié)束后，老師都應(yīng)當(dāng)對本次授課過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，并及時(shí)把握學(xué)生對本次課程的理解接受程度，針對這些反思和總結(jié)的結(jié)果找出不足，進(jìn)行合理的改善。其次，對于分層教學(xué)中的學(xué)生，只有對他們進(jìn)行不定期的多次考核測試才能夠及時(shí)準(zhǔn)確的把握這些學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的理解與掌握和相關(guān)數(shù)學(xué)問題的靈活運(yùn)用程度。分層次考核并不等于傳統(tǒng)意義上的考試，分層次考核的主要目的是為了檢查分層教學(xué)中學(xué)生及老師的配合默契程度，也是一次對初中生數(shù)學(xué)知識能力素養(yǎng)的檢測，針對相應(yīng)的不足之處，各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教師都要自己針對本層次學(xué)生知識學(xué)習(xí)的不足方面加強(qiáng)訓(xùn)練，找到更合適的解決辦法，讓本層次的學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)成績上有更高的提升。因此，如果要完善分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐措施，就必須建立完善的課后評價(jià)制度。

三、 結(jié)語

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷深入的過程，在這個(gè)過程中，分層教學(xué)模式需要順應(yīng)新時(shí)代教育改革的變化發(fā)展而不斷進(jìn)行完善，同時(shí)，分層教學(xué)模式在我國初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探索過程中也離不開教師與學(xué)生的共同努力和配合。

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作者簡介：

歐之海，福建省福州市，福建省福州市鼓樓區(qū)延安中學(xué)。