龍玉紅 古麗米拉·阿不來(lái)提

摘 要

概念隱喻具有詩(shī)歌、修辭、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知等功能，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，是大學(xué)英語(yǔ)任課教師關(guān)注重要理論之一。通過對(duì)概念隱喻理論的介紹，對(duì)其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，進(jìn)而對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用展開深層次探究，旨在明確概念隱喻理論基本內(nèi)容，掌握該理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞

大學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;概念隱喻理論;詞匯文化;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 25

Abstract

Conceptual metaphor has the functions of poetry， rhetoric， linguistics， cognition and so on， which will have a positive impact on students' English vocabulary learning. It is one of the important theories that college English teachers pay attention to. This paper introduces the theory of conceptual metaphor， analyzes its application value in English vocabulary teaching， and then explores its application in College English vocabulary teaching， aiming at clarifying the basic content of the theory of conceptual metaphor and mastering its practical application methods in English vocabulary teaching.

Key words

College English;English vocabulary;Conceptual metaphor theory;Vocabulary culture;Vocabulary teaching

在英語(yǔ)詞匯中擁有諸多概念隱喻，主要分為語(yǔ)言隱喻以及詞匯隱喻兩種。掌握詞匯隱喻，可以在幫助學(xué)生理解詞匯基本含義的同時(shí)，幫助其掌握詞匯本身含義和引申義間關(guān)聯(lián)，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形成有效輔助，具有較高教學(xué)價(jià)值。為保證大學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，各大院校開始將概念隱喻理論運(yùn)用到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。為更好地展開理論應(yīng)用，研究人員需要對(duì)理論基本情況和運(yùn)用價(jià)值等內(nèi)容展開詳細(xì)分析。

1 概念隱喻理論

通過對(duì)概念隱喻的分析可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)理論是以經(jīng)驗(yàn)與文化為基礎(chǔ)進(jìn)行建立的，在不同文化中，隱喻也并不相同[1]。如在英語(yǔ)中，保持著未來(lái)在前、過去在后的關(guān)系，但在其他語(yǔ)言中，卻存在著未來(lái)在后、過去在前的狀況。就理論應(yīng)用而言，隱喻屬于一種認(rèn)知手段與思維方式，是從具體概念域向抽象概念域展開系統(tǒng)映射的，整體概念較為抽象。其具有建立有效關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生展開記憶、學(xué)習(xí)與理解。

隱喻主要分為實(shí)體隱喻、方位隱喻以及結(jié)構(gòu)隱喻等幾類。其中方位隱喻是指運(yùn)用空間位置關(guān)系與另一種相關(guān)概念構(gòu)建的方式，可通過對(duì)方位隱喻的運(yùn)用，完成情緒以及社會(huì)地位等內(nèi)容表達(dá);而結(jié)構(gòu)隱喻是運(yùn)用結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開概念構(gòu)建，將抽象化內(nèi)容以具體形式表現(xiàn)出來(lái);實(shí)體隱喻是指將抽象、模糊的心理活動(dòng)或情感等概念，運(yùn)用隱喻方式以可見性實(shí)體形象呈現(xiàn)出來(lái)[2]。

2 理論應(yīng)用價(jià)值

概念隱喻理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）增強(qiáng)詞語(yǔ)之間聯(lián)系，幫助學(xué)生挖掘不同詞語(yǔ)間相似性;（2）深度挖掘詞匯相似性和詞匯間關(guān)聯(lián)，實(shí)施詞匯串聯(lián)式教學(xué)，保證學(xué)生詞匯積累量以及結(jié)構(gòu)清晰度;（3）幫助學(xué)生掌握詞根含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)相同詞根詞匯的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的了解程度[3]。

3 概念隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 詞匯基本含義教學(xué)方面

將概念隱喻理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)之中，會(huì)使語(yǔ)言開始朝向多樣化趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展。按照詞匯教學(xué)基本特點(diǎn)，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)詞匯基本含義展開學(xué)習(xí)，同時(shí)還要掌握其延伸含義[4]。老師可通過對(duì)隱喻理論的運(yùn)用，借助隱喻幫助學(xué)生做好詞匯基本含義學(xué)習(xí)，以便在此基礎(chǔ)上，高質(zhì)量展開延伸含義教學(xué)。

如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“head”一詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)回想起此單詞基本含義，即“頭部”，卻很難想起該詞的延伸含義。此時(shí)老師可通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以動(dòng)畫形式將詞匯延伸含義代表詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，像“the head of page”、“the head of government”等，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯含義的印象，同時(shí)還能以較為直觀的方式，幫助學(xué)生掌握延伸含義和基本含義之間的關(guān)聯(lián)，能夠達(dá)到增強(qiáng)詞匯基本含義，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯綜合能力的目標(biāo)，整體教學(xué)效果較為理想。

3.2 詞匯文化教學(xué)方面

作為文化重要載體，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著大量文化信息內(nèi)容，英語(yǔ)也不例外。語(yǔ)言中的文化意義，是民眾生活經(jīng)驗(yàn)在抽象域進(jìn)行映射所得到的產(chǎn)物，是隱喻認(rèn)知所得到內(nèi)容，在實(shí)施詞匯文化教學(xué)時(shí)，可按照隱喻理論，科學(xué)展開文化內(nèi)容教學(xué)，以便幫助學(xué)生更好地對(duì)詞匯內(nèi)容展開學(xué)習(xí)[5]。

例如在學(xué)習(xí)“The odyssey year”短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生很難理解其真正意思，此時(shí)老師可通過帶領(lǐng)學(xué)生展開詞匯文化學(xué)習(xí)的方式，幫助其對(duì)短語(yǔ)展開理解。此一短語(yǔ)源于古希臘作家荷馬詩(shī)歌內(nèi)容，該詩(shī)歌講述了主人公嘗試從戰(zhàn)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)中返回家鄉(xiāng)的故事。這一旅程漫長(zhǎng)而偉大，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人而言，詩(shī)歌主人公是一個(gè)特殊語(yǔ)言，他的旅程是史詩(shī)般旅程。通過對(duì)短語(yǔ)出處基本情況的介紹，學(xué)生能夠很快理解這一短語(yǔ)是隱喻年輕人叛逆歲月的，所以很容易便可理解文章具體內(nèi)容。此種詞匯文化教學(xué)模式，不僅可將學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性以及興趣充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還可對(duì)學(xué)生文化差異敏感性展開有效培養(yǎng)，能夠達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生詞匯記憶能力的目標(biāo)。

3.3 詞匯理解教學(xué)方面

作為一詞多義重要依據(jù)，隱喻可在詞匯多含義教學(xué)中發(fā)揮出極大的作用[6]。正如上文所述，詞匯的延伸義是以詞匯基本含義為基礎(chǔ)延伸得到的，多義詞之間含義有著極為密切的關(guān)聯(lián)，可通過隱喻方式將不同事物間聯(lián)系映射出來(lái)，像鼠標(biāo)、網(wǎng)上沖浪以及低碳生活等，是由水上沖浪、耗能低以及老鼠等詞匯概念延伸得到的，老師可利用這一點(diǎn)，巧妙展開詞匯教學(xué)。

以往在實(shí)施多義詞教學(xué)時(shí)，更多采取的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)通過生硬背誦的方式，展開詞義內(nèi)涵記憶，對(duì)詞義之間內(nèi)在聯(lián)系有所忽視。此種方式雖然具有一定優(yōu)勢(shì)，但卻會(huì)對(duì)學(xué)生詞匯結(jié)構(gòu)建設(shè)產(chǎn)生一定影響。鑒于此，老師可通過對(duì)隱喻理論的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握多義詞各項(xiàng)含義的同時(shí)，展開詞義規(guī)則與聯(lián)系分析、學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠以想象力為基礎(chǔ)，展開多義詞學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

3.4 習(xí)語(yǔ)教學(xué)方面

習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言精華與文化載體，通常是指具有特定形式的詞組。一般詞匯意思不能通過對(duì)單個(gè)詞匯的分析得到，主要包括行話、成語(yǔ)以及俗語(yǔ)等內(nèi)容，帶有濃郁的民族色彩。習(xí)語(yǔ)來(lái)源并不相同，有的可能來(lái)源于經(jīng)典名著，有的可能是來(lái)源于風(fēng)俗文化，各種詞語(yǔ)有著特殊的文化內(nèi)涵，在進(jìn)行習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，也需要對(duì)相關(guān)文化內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握習(xí)語(yǔ)對(duì)應(yīng)的文明社會(huì)以及特殊時(shí)期所包含的內(nèi)容，以便更好地對(duì)習(xí)語(yǔ)展開學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

通過對(duì)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義本質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)，其語(yǔ)義有著明顯的系統(tǒng)性以及概念性特征，可按照概念隱喻對(duì)該復(fù)習(xí)體系展開理解。像在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“tie the knot”這一習(xí)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，單從字面理解，其代表打結(jié)的意思，但從隱藏文化來(lái)看，其來(lái)源于婚禮習(xí)俗，是家長(zhǎng)或牧師，將新郎、新娘衣服系在一起，代表永久結(jié)合的意思，所以這一習(xí)語(yǔ)有永結(jié)同心之意，其可以隱喻為結(jié)婚的意思。如果單純對(duì)習(xí)語(yǔ)內(nèi)涵展開記憶，很容易會(huì)出現(xiàn)機(jī)械式記憶弊端，不僅學(xué)生記憶印象不深，同時(shí)還容易出現(xiàn)概念混淆的狀況，所以應(yīng)利用隱喻理論功能，通過對(duì)習(xí)語(yǔ)起源進(jìn)行追溯與學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)于習(xí)語(yǔ)內(nèi)容的探究意愿，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)起源進(jìn)行探索的過程中，幫助其掌握習(xí)語(yǔ)意義以及隱喻意思等內(nèi)容，會(huì)達(dá)到良好的習(xí)語(yǔ)意義解讀效果，能夠?qū)W(xué)生習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，值得展開全面推廣。

3.5 隱喻能力培養(yǎng)方面

為保證隱喻理論應(yīng)用質(zhì)量，在日常實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要做好學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)。要通過不斷提升學(xué)生隱喻理解以及推測(cè)能力的方式，達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)生推理判斷能力的目標(biāo)，保證學(xué)生可以從詞匯具體語(yǔ)境中獲得更多知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)際展開教學(xué)時(shí)，老師需要做好具有隱喻關(guān)系詞匯整理，應(yīng)通過對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)展開一起講解的方式，幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)間關(guān)系展開認(rèn)知與分析，以便更好地掌握詞語(yǔ)意義。同時(shí)老師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握隱喻意義學(xué)習(xí)與積累習(xí)慣，應(yīng)在講解習(xí)語(yǔ)、日常用于以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)等詞匯時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生對(duì)隱喻意義展開分析與學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱喻意義展開深層次分析的方式，達(dá)到良好的隱喻認(rèn)知能力以及詞匯分析能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生更好地展開英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

鑒于概念隱喻理論在英語(yǔ)教學(xué)中所起到的重要作用，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)該理論的研究與運(yùn)用力度。應(yīng)在掌握理論基本內(nèi)容以及應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，按照大學(xué)生真實(shí)學(xué)情，將理論科學(xué)運(yùn)用到詞匯教學(xué)之中，確保理論所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)可以在詞匯文化教學(xué)以及基本含義教學(xué)等部分得到充分發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期詞匯教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)水平，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言高質(zhì)量運(yùn)用提供可靠支持與保障。

參考文獻(xiàn)

[1]胡丹娟，蔡慶.概念隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[2]姜佳.基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)證研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2019（5）：26-32.