蘇紅瑞

摘 要

本論文將多元智能理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀課堂上，與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的英語閱讀課堂進(jìn)行比較，以探究基于多元智能理論的英語教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語閱讀能力的影響及其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效果。本論文采用實(shí)驗(yàn)法，選取三亞學(xué)院理工學(xué)院電信1801班作為對(duì)照班，通信1801班作為實(shí)驗(yàn)班，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，在實(shí)驗(yàn)班采用基于多元智能理論的教學(xué)方法進(jìn)行同樣內(nèi)容的英語閱讀授課。通過兩班實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，得出結(jié)論：基于多元智能理論的英語教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞

多元智能理論;英語閱讀課;閱讀能力;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 23

受應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在不少問題，如：英語閱讀課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳授”，教師們往往把精力集中于語法規(guī)則的講解和各類題型的機(jī)械操練上，在課堂上很少給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力及英語興趣的培養(yǎng)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的多元智能，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。這一理論應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中是要求學(xué)生通過思考、觀察、交流等多種方式，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。從多元智能理論這一角度研究各類英語課堂的論文很多，但很少有人從該角度出發(fā)研究它對(duì)大學(xué)生英語閱讀能力的影響，因此本論文將進(jìn)行此研究，以期證明多元智能理論在能提高大學(xué)生英語閱讀能力方面是有效且可行的。

1 多元智能理論簡(jiǎn)介

1983年，美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他在《心智的架構(gòu)》中提出，人類的智能可以分成九個(gè)范疇：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。語言智能主要是指口頭語言表達(dá)能力及書面語言表達(dá)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠靈活高效運(yùn)用語言表達(dá)思想、描述事件，并與他人溝通交流的能力;邏輯數(shù)學(xué)智能指的是尋找事物規(guī)律并進(jìn)行邏輯推理的智能，還包括有效運(yùn)用數(shù)字展開運(yùn)算的智能;空間智能表現(xiàn)在人們對(duì)形狀、線條、色彩、結(jié)構(gòu)、和空間關(guān)系的敏感性，以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力;肢體運(yùn)作智能是指人們能夠利用自己身體的一部分或整個(gè)身體來表達(dá)思想、傳達(dá)感情;音樂智能主要是指人們對(duì)音樂的敏感性及通過作曲、歌唱和演奏形式表達(dá)音樂的能力;人際智能指的是組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際關(guān)系;內(nèi)省智能指的是認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣，正確把握自己長處和短處的能力;自然探索智能指的是認(rèn)識(shí)自然環(huán)境和自然界中動(dòng)植物的能力;存在智能指的是人們思考生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)問題的智能。

2 實(shí)驗(yàn)操作

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)比電信1801班和通信1801班兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期期末大學(xué)英語考試閱讀題的成績，閱讀題在卷面里占比30%，滿分為100分，閱讀總分為30分。兩個(gè)班級(jí)的閱讀成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

通過此表，能看出兩個(gè)班級(jí)的英語閱讀水平相當(dāng)，無顯著差異，可以在這兩個(gè)班級(jí)展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（Sig>0.05，差異不顯著）

2.1 傳統(tǒng)型教學(xué)法在對(duì)照班（電信1801班）的實(shí)施

筆者用傳統(tǒng)教學(xué)法給電信1801班上了四個(gè)月的課?，F(xiàn)以新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2第3單元為例，來介紹傳統(tǒng)教學(xué)法是如何在對(duì)照班實(shí)施的。綜合教程2第3單元的單元主題是機(jī)器人。本次閱讀課授課主要包含五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、速讀課文環(huán)節(jié)、精讀課文環(huán)節(jié)、做課后練習(xí)的環(huán)節(jié)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)。在給電信1801班的學(xué)生上這節(jié)課時(shí)，筆者首先通過問學(xué)生兩個(gè)問題：你都知道有什么種類的機(jī)器人？這些機(jī)器人給我們的日常生活帶來了什么樣的好處？讓學(xué)生通過討論這兩個(gè)問題，從而引起他們對(duì)本篇閱讀文章的興趣;然后筆者給學(xué)生介紹一些快速閱讀的技巧，讓學(xué)生速讀文章，了解文章的大意和主題;接下來筆者帶領(lǐng)學(xué)生精讀這篇文章，采用傳統(tǒng)灌輸模式一句句給學(xué)生翻譯文章，在翻譯的過程中，給學(xué)生詳細(xì)講解重難點(diǎn)單詞，并通過給學(xué)生詳細(xì)講解語法的形式幫他們分析文章長難句的句子結(jié)構(gòu);給學(xué)生精講完文章以后，給學(xué)生15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己做課后練習(xí)題。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起核對(duì)答案;最后，筆者給學(xué)生布置作業(yè)：課下記背重難點(diǎn)單詞，并把本篇文章里的重點(diǎn)段落背下來，下節(jié)課抽查提問。在以傳統(tǒng)教學(xué)法授課時(shí)，筆者讓一位同事以旁聽者的身份坐在教室最后一排觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，同事的觀察結(jié)果如下表：

通過此表，能看出在用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課的英語閱讀課堂上，學(xué)生課堂用心率很低，大部分同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)都沒有興趣。

2.2 基于多元智能理論的教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)班（通信1801班）的實(shí)施

用基于多元智能理論的教學(xué)方法給通信1801班上了四個(gè)月的課。還以綜合教程2第3單元為例，來介紹基于多元智能理論的教學(xué)法是如何在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的。

在這節(jié)課的開始，是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先是給同學(xué)播放一個(gè)時(shí)長兩分鐘的機(jī)器人跳舞視頻，然后找本班擅長舞蹈的同學(xué)模仿機(jī)器人的舞蹈，以此來活躍班級(jí)氣氛，并引起同學(xué)們對(duì)本單元閱讀文章的興趣;然后筆者又給學(xué)生們播放了一個(gè)時(shí)長一分鐘的機(jī)器人彈鋼琴的視頻，引起學(xué)生對(duì)機(jī)器人的贊嘆;最后給學(xué)生展示機(jī)器人運(yùn)用在人類生活各領(lǐng)域，給人類生活帶來巨大便利的圖片，讓同學(xué)們通過觀看討論這些圖片，總結(jié)機(jī)器人給人類生活帶來的好處。在該導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿機(jī)器人跳舞，有助于發(fā)展學(xué)生的肢體運(yùn)作智能;讓學(xué)生欣賞機(jī)器人彈鋼琴有助于發(fā)展學(xué)生的音樂智能;給學(xué)生展示機(jī)器人的圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)機(jī)器人給人類生活帶來的好處，能發(fā)展學(xué)生的語言智能。

接下來是課文講解環(huán)節(jié)。先給學(xué)生放一遍本篇文章的音頻，讓學(xué)生先大概了解文章的主旨大意;然后，開始講解課文，在講解課文時(shí)，以問題導(dǎo)入的形式進(jìn)行。每一自然段，都設(shè)置了適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生先以小組合作的形式互相討論，積極思考，回答問題。通過回答問題，學(xué)生能理解每段話的段落大意;當(dāng)學(xué)生回答完問題，對(duì)每段的段落大意有了了解之后，穿插性地講解了每段的重點(diǎn)單詞、重要短語和句型等，讓學(xué)生對(duì)文章的語言點(diǎn)有細(xì)致透徹地理解;在詳細(xì)學(xué)完文章后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生概括總結(jié)了全文的主要內(nèi)容，并劃分段落層次，總結(jié)段落大意。為了讓學(xué)生對(duì)本篇文章的中心思想和結(jié)構(gòu)層次有更清晰的了解，老師還繪制了層次圖和流程圖，以圖的形式將文章的中心內(nèi)容和段落層次進(jìn)行了簡(jiǎn)化和形象化。繪圖更能幫助學(xué)生理解和記憶。在此課文講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先以小組合作的形式互相討論，回答問題，有利于發(fā)展學(xué)生的人際智能和語言智能;帶領(lǐng)學(xué)生劃分段落層次，總結(jié)段落大意，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯智能和語言智能;用繪制流程圖的形式幫助學(xué)生理解和記憶，有助于發(fā)展學(xué)生的空間智能和邏輯值能。

講完文章以后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種練習(xí)題：傳統(tǒng)選擇題形式的閱讀理解練習(xí)（主旨題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、推理題、態(tài)度觀點(diǎn)題、推測(cè)詞義題）和完型填空練習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀理解練習(xí)能檢查學(xué)生對(duì)該閱讀理解文章的理解程度，不僅能發(fā)展學(xué)生的語言智能，也能發(fā)展學(xué)生的邏輯智能;完形填空練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)本篇文章里詞匯、語法和句型的掌握程度，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言智能，而且做完形填空練習(xí)還要求學(xué)生具有推理能力：根據(jù)上下文語境推測(cè)，本空格需要填什么詞性和詞匯。所以，該練習(xí)還能發(fā)展學(xué)生的邏輯智能。

在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置三個(gè)作業(yè)：第一，以小組為單位，小組成員互相合作，畫一幅以機(jī)器人為主題的思維導(dǎo)圖;第二，每位同學(xué)課下思考：機(jī)器人不是自然的產(chǎn)物，也許有一天，它會(huì)毀滅自然和人類，你還喜歡機(jī)器人嗎？原因是什么？第三，每個(gè)同學(xué)寫一篇本節(jié)課課堂表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。第一個(gè)作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生的空間智能，第二個(gè)作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生的自然探索智能和存在智能，第三個(gè)作業(yè)能發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

以兩種不同的教學(xué)方法給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生授課四個(gè)月后，分析兩個(gè)班級(jí)同學(xué)期末考試閱讀題的成績。在滿分為100分的卷子里，閱讀題仍是30分。兩個(gè)班級(jí)的閱讀成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

4 結(jié)論

運(yùn)用基于多元智能理論的英語教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證研究，在教學(xué)過程中建立“以多元智能為主線，學(xué)生為主體”的閱讀課堂教學(xué)模式，通過分析實(shí)驗(yàn)對(duì)比，證明基于多元智能理論的英語教學(xué)法確實(shí)能有效提升學(xué)生閱讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。本研究對(duì)大學(xué)英語閱讀課教學(xué)有一定啟示。

參考文獻(xiàn)

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