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        漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

        2020-07-30 14:02:36馬曉娟
        求知導(dǎo)刊 2020年21期
        關(guān)鍵詞:提升策略效率閱讀教學(xué)

        摘 要:作為基礎(chǔ)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分,小學(xué)語文教師在實(shí)踐中應(yīng)該積極關(guān)注閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率,采取科學(xué)的教學(xué)策略,保證學(xué)生的閱讀水平穩(wěn)步提升。文章重點(diǎn)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率提升的策略,結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性合理分析具體的教學(xué)情況,為保證語文閱讀教學(xué)的成果更加優(yōu)良提出合理化的建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)量;效率;提升策略

        閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,其對提升學(xué)生的閱讀水平,拓展其知識有著積極的影響,關(guān)系到他們未來的發(fā)展情況[1]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該給予高度的關(guān)注,對閱讀教學(xué)展開合理化的分析,采取適當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)閱讀教學(xué)指導(dǎo),保證學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀的意義。語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加以分析,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多個方面創(chuàng)新教學(xué)方案,保證閱讀教學(xué)有效性穩(wěn)步提升。受新課改的影響,教師在開展語文教學(xué)活動的時候需要制定長遠(yuǎn)的目標(biāo),摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,將現(xiàn)代化的教學(xué)方法融入小學(xué)語文各種教學(xué)活動中,使閱讀教學(xué)的成果得以優(yōu)化,相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效率獲得逐步提升。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

        閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑,同時也能適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段積極地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,對社會現(xiàn)象有更為明確的認(rèn)知。合理的閱讀教學(xué)可以使學(xué)生感知文章的能力穩(wěn)步提升。教師要在逐步解讀寫作手法的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平,為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀教學(xué)可以加深對識字、寫字的認(rèn)識,同時還能鍛煉自身的口語交際能力[2]。隨著新課改的深入,學(xué)生在小學(xué)階段接收到的閱讀教育受到了越來越廣泛的關(guān)注。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期,接觸多元化的閱讀素材可以讓其思維得以拓展,同時也能幫助智力發(fā)育積攢能量,確保思維能力逐步提升。在新課改背景之下,教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)仄占伴喿x素材,可以開闊學(xué)生的知識視野,同時對素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中合理地開展閱讀教學(xué)活動,可以讓學(xué)生清楚地了解社會現(xiàn)象及現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自身體會感知文章中作者的深意,可以穩(wěn)步提高自身在閱讀方面的素質(zhì)。

        二、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率提升的因素

        1.學(xué)生的知識面狹窄

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生的知識面狹窄以及閱讀起點(diǎn)較低,將會影響到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效率,因此需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以分析,采取具有針對性的解決方案,保證閱讀教學(xué)的整體效率和質(zhì)量得到有效的提升。因小學(xué)生缺乏足夠的自制力,在閱讀中常常表現(xiàn)出散漫的態(tài)度,無法積極配合教師的合理指導(dǎo),以致影響到閱讀學(xué)習(xí)成果。

        2.學(xué)生的課外閱讀量較小

        受教材的限制,學(xué)生實(shí)際接觸到的課外書籍較少,因此阻礙了他們閱讀能力的提升。語文閱讀課程涵蓋了課內(nèi)涉及的相關(guān)文章以及課外的讀物,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師常常忽視課外閱讀的重要性,甚至將課外閱讀視為可有可無的教學(xué)任務(wù),影響到學(xué)生的課外閱讀。加之學(xué)生接觸到的課外閱讀資料較少,直接限制了他們的知識面,無法保證詞匯量的增長以及閱讀素質(zhì)的有效提升。

        3.閱讀教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

        在具體的閱讀教學(xué)中,教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,一味地灌輸閱讀知識,未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以分析,導(dǎo)致教學(xué)過程死氣沉沉,無法體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的靈活性和趣味性。小學(xué)生的注意力不夠集中,在具體的教學(xué)活動中,需要教師對其給予高度的關(guān)注。只有穩(wěn)步地提升其注意力,才能讓閱讀教學(xué)的成果更加優(yōu)良?,F(xiàn)階段,很多的小學(xué)生極易在課堂上開小差,直接影響到了課堂學(xué)習(xí)效果,加之教師采取的教學(xué)手段較為單一,缺乏足夠的趣味性和吸引力,使得教學(xué)過程缺乏感染力,導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率受到?jīng)_擊[3]。

        4.閱讀教學(xué)策略缺乏針對性

        因?qū)W生存在個體差異,因此教學(xué)過程中對教學(xué)策略有著嚴(yán)格的要求。教師要明確學(xué)生的差異性,采取合理的教學(xué)手段。學(xué)生不同的生長環(huán)境和興趣愛好產(chǎn)生的差異,使得他們的閱讀能力不同。如果在閱讀課中采取統(tǒng)一的教學(xué)手段為學(xué)生傳授知識,將無法保證各個層次的學(xué)生都達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時也讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)群體的匹配度無法保證,這就直接影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師需要在小學(xué)語文閱讀課堂中采取針對性的教學(xué)手段,保證課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率大幅度提高。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注提升教學(xué)質(zhì)量和效率的相關(guān)策略,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,同時關(guān)注閱讀教學(xué)的基本特征,保證相關(guān)的教學(xué)策略符合閱讀教學(xué)的具體要求,以收到相對理想的應(yīng)用效果。

        1.逐步提升課堂教學(xué)趣味性

        為了更好地迎合小學(xué)生的天性,在語文閱讀教學(xué)中,教師可以將課堂設(shè)置為一個趣味十足的活動場所,使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該積極做到這一點(diǎn),利用合理的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該采取合理的方式吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀課堂。為此,教師在備課階段就要依照閱讀文本的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié),相關(guān)的問題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征,同時體現(xiàn)出明確的趣味性,由此保證學(xué)生的注意力集中到相應(yīng)的問題上,全身心投入課堂學(xué)習(xí)中[4]。比如,在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》這篇童話故事的時候,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極了解相關(guān)內(nèi)容,為其設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié),讓學(xué)生闡述是否見過不會叫的狗,同時思考狗為什么不會叫,不會叫的狗又做了些什么等。在閱讀活動中,學(xué)生抱著探索的態(tài)度展開了對相關(guān)文本的閱讀。在整個閱讀活動中,學(xué)生積極參與,努力地配合教師的指導(dǎo),呈現(xiàn)出相對理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在故事的結(jié)尾,教師可以讓學(xué)生猜想結(jié)局,讓學(xué)生大膽想象,保證其在閱讀文章的時候投入足夠的精力。在整個過程中,教師應(yīng)該做好合理的引導(dǎo),為學(xué)生答疑解惑。在具體的教學(xué)情境中,教師也可以讓學(xué)生分角色表演,使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)文本的內(nèi)涵,體會到閱讀課的生動性和有趣性,避免出現(xiàn)注意力不集中的問題。

        2.積極設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

        在具體的閱讀教學(xué)中,教師需要分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),依照新課標(biāo)的具體要求和教材的編排情況,為學(xué)生制定層次分明的閱讀目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)《掌聲》一課時,教師應(yīng)該為學(xué)生制定閱讀的目標(biāo):第一層次的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵學(xué)生清楚地了解人物的動作和神態(tài),分析動作及神態(tài)中反映出的心情變化;第二層次的目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題默讀課文,了解英子前后發(fā)生的變化以及出現(xiàn)相關(guān)變化的原因[5]。對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,要想順利地完成兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)難度較大,教師可以適當(dāng)?shù)亟档拖鄳?yīng)的標(biāo)準(zhǔn),鼓勵差生將相應(yīng)的文段進(jìn)行標(biāo)記,讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在相互配合的過程中,完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        3.逐步優(yōu)化預(yù)習(xí)的方案

        在閱讀活動開展之前,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極預(yù)習(xí),制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo),布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如,在學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》時,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生及時地勾畫出生字詞,同時讓其默讀一遍課文,將不理解的詞語和句子加以標(biāo)記,同時收集與課文相關(guān)的資料,在大聲朗讀課文之后,明確課文的主旨內(nèi)容,最后將優(yōu)美的詞句加以積累。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)該對課文的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解,逐步將閱讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)加以突破。在日積月累的閱讀與實(shí)踐中,學(xué)生的知識面會逐步拓寬,詞匯量明顯增長,相應(yīng)的閱讀速度逐步加快,小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體的質(zhì)量和效率也會有所提升。

        4.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過班級團(tuán)體的力量構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的圖書庫,書籍可以由學(xué)生自愿提供,讓學(xué)生在相互推薦的過程中獲取更為豐富的閱讀資源[6]。教師對優(yōu)秀的閱讀者和進(jìn)步較快的閱讀者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睿勂房梢允菚?,也可以是文具,讓其擁有更為理想的收獲。通過適當(dāng)?shù)亟佑|和交流,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)。在學(xué)生閱讀完相應(yīng)的素材之后可以積極地分享,同時也可及時地摘抄優(yōu)美的語句,撰寫自身的收獲與感悟,借助語文早讀的時間進(jìn)行有效的交流和溝通,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

        結(jié) 語

        在語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去認(rèn)識閱讀的意義,通過不斷地積累和探索,進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析。教師要借助周邊的課程資源,將閱讀學(xué)習(xí)和社會生活相互聯(lián)系,為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升做出積極的貢獻(xiàn)。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]錢海萍.挖掘蘇州文化 打造特色課堂——融合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與本地傳統(tǒng)文化的幾點(diǎn)方略[J].語文教學(xué)通訊,2020(16):23-25.

        [2]孫玲敏.牽一發(fā)而動全身——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].語文教學(xué)通訊,2020(16):59-61.

        [3]郄粉林.培養(yǎng)語感,閱讀積累,讀寫互動——如何抓實(shí)語文課程教學(xué)中的基點(diǎn)工程建設(shè)[J].學(xué)周刊,2020(13):135-136.

        [4]白瑞霞.讓語文閱讀教學(xué)插上靈動的翅膀——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(12):128-129.

        [5]吳晶晶.淺談引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的有效策略——以小學(xué)語文教學(xué)中開展“快樂讀書吧”為例[J].小學(xué)教學(xué)研究,2020(9):61-63.

        [6]陳清萍.借思辨之石,攻思維之玉——思辨性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].新教師,2020(3):35-36.

        作者簡介:馬曉娟(1982— ),女,回族,甘肅定西人,二級教師,本科,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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