摘要：美國(guó)教育部“綠絲帶學(xué)校”評(píng)選自2011年，經(jīng)多年實(shí)踐完善，已形成“三大支柱”理論體系及對(duì)應(yīng)的操作模式，對(duì)我國(guó)各個(gè)層面開(kāi)展綠色教育工作具有借鑒意義。在該獎(jiǎng)項(xiàng)的激勵(lì)和指導(dǎo)下，美國(guó)涌現(xiàn)出一大批在環(huán)境改造、健康教育、戶外學(xué)習(xí)等方面有突出成績(jī)和創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)校。解析美國(guó)綠絲帶學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校均在統(tǒng)一的綠色教育理念下，開(kāi)發(fā)可持續(xù)發(fā)展課程，并通過(guò)校內(nèi)外融合的創(chuàng)新方式，多渠道的激勵(lì)機(jī)制，最終建設(shè)全國(guó)范圍內(nèi)的綠色教育工程。

關(guān)鍵詞：美國(guó)綠絲帶學(xué)校 綠色教育 環(huán)境教育

中圖分類號(hào)：G621? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0153-03

“美國(guó)綠絲帶學(xué)校（Green Ribbon Schools）”是美國(guó)教育部（ED）自2011年開(kāi)始設(shè)立的用以表彰學(xué)校在校園環(huán)保建設(shè)、健康實(shí)踐和綠色教育方面出色表現(xiàn)的獎(jiǎng)項(xiàng)。2011年至今，該獎(jiǎng)項(xiàng)已成為教育部處理學(xué)校設(shè)施、健康和環(huán)境問(wèn)題的一個(gè)前所未有的平臺(tái)。白宮環(huán)境質(zhì)量委員會(huì)代理主席Mike Boots曾表示：“我們生活在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)和影響他們的力量都在快速變化的時(shí)代?，F(xiàn)在的我們比以往任何時(shí)候都更需要學(xué)生能夠理解，并為建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的世界做好準(zhǔn)備，這將決定他們未來(lái)的生活質(zhì)量。這就是美國(guó)教育部綠絲帶學(xué)校對(duì)美國(guó)個(gè)人、社區(qū)、學(xué)校和企業(yè)如此重要的原因?！痹谠摢?jiǎng)項(xiàng)的激勵(lì)下，這些學(xué)校以先進(jìn)的綠色教育理念、創(chuàng)新的綠色實(shí)踐、科學(xué)的綠色課程支持學(xué)生發(fā)展成為負(fù)責(zé)任、富有同情心和積極參與的公民。本文通過(guò)分析美國(guó)綠絲帶評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，分析部分獲獎(jiǎng)小學(xué)案例，總結(jié)其環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育的開(kāi)展提供啟示。

一、“美國(guó)綠絲帶學(xué)?！痹u(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵

1.“美國(guó)綠絲帶學(xué)?！痹u(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

“美國(guó)綠絲帶學(xué)校”評(píng)選的一個(gè)關(guān)鍵貢獻(xiàn)在于它將不同的機(jī)構(gòu)和組織聚集在一起，圍繞綠色學(xué)校進(jìn)行共同定義，最終形成了該獎(jiǎng)項(xiàng)的三個(gè)支柱：

第一支柱：Reduce Environmental Impact and Costs（減少環(huán)境影響和成本）。環(huán)境包括廢物、水、能源、溫室氣體和交通，涵蓋學(xué)校設(shè)施、場(chǎng)地和業(yè)務(wù)領(lǐng)域。此支柱針對(duì)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境提出要求，重點(diǎn)關(guān)注“可再生性”。如采用能源審計(jì)、排放清單、減少或消除溫室氣體排放;改善水質(zhì)和節(jié)約用水;增加回收和改進(jìn)管理，減少或消除危險(xiǎn)廢物等。

第二支柱：Improve the Health and Wellness of Student Staff（改善學(xué)生和員工的健康）。通過(guò)促進(jìn)健康的物質(zhì)環(huán)境（包括空氣質(zhì)量、污染物控制、濕度控制、聲學(xué)、采光、蟲(chóng)害管理），聯(lián)合家庭和社區(qū)，高標(biāo)準(zhǔn)地協(xié)調(diào)全體師生身心健康，為學(xué)生和工作人員提供營(yíng)養(yǎng)飲食、戶外體育教育、心理咨詢服務(wù)，以及綜合的學(xué)校環(huán)境健康項(xiàng)目等。

第三支柱：Provide Effective Environmental and sustainability Education（提供有效的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育）。這包括公民技能、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）和綠色職業(yè)道路等綠色教育。此支柱要求學(xué)校建構(gòu)有效的環(huán)境，并進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，即基于項(xiàng)目的親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生能真實(shí)地了解人類如何在動(dòng)態(tài)的、相互依存的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)系統(tǒng)中建立聯(lián)系。

可以肯定的是，每個(gè)綠絲帶學(xué)校必須包括所有的三個(gè)支柱，而不是僅在一方面有所作為。要獲得此獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校也必須在可持續(xù)發(fā)展教育方面有好的表現(xiàn)。優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展教育，要求學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)了解動(dòng)態(tài)環(huán)境、能源和人類系統(tǒng)之間的關(guān)鍵關(guān)系，利用環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的STEM思維和知識(shí)，發(fā)展公民參與的知識(shí)和技能，為21世紀(jì)科技驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)做好準(zhǔn)備，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)和技能，解決社區(qū)的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

2.“綠絲帶學(xué)校”評(píng)選影響及成就

自2011年起，至2020年2月，美國(guó)先后有456所學(xué)校、90個(gè)學(xué)區(qū)和48個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)獲評(píng)“綠絲帶學(xué)?！?。教育部利用這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)交流獲獎(jiǎng)?wù)哂星巴镜淖龇?，并充分利用全?guó)學(xué)校擴(kuò)大宣傳和各級(jí)學(xué)校的參與。學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展的背景下教授重要的公民價(jià)值觀和技能，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任、富有同情心和有貢獻(xiàn)的公民。此外，從小與充滿活力的環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)一起工作，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的思維、協(xié)作能力和未來(lái)職業(yè)所需要的解決問(wèn)題的技能。自2011年起，美國(guó)教育部每年都努力用獲獎(jiǎng)?wù)叩木唧w做法來(lái)說(shuō)明這項(xiàng)工作，“綠絲帶學(xué)?！币殉蔀閷W(xué)校環(huán)保建設(shè)、師生健康和可持續(xù)環(huán)境的最佳名片。

二、獲獎(jiǎng)學(xué)校對(duì)三大支柱的實(shí)踐

1.有限資源不浪費(fèi)，創(chuàng)新合作現(xiàn)綠色

事實(shí)上，“綠絲帶學(xué)?！?獎(jiǎng)項(xiàng)的措施之所以有借鑒意義，很大程度是因?yàn)樗鼘?duì)現(xiàn)有資源的整合。創(chuàng)新利用已有資源，突出了許多較老的學(xué)校進(jìn)行低成本但高效的改造和行為改變，所有這些都是學(xué)校、社區(qū)可以采取的步驟，而不需要專門為節(jié)約資源和環(huán)境健康設(shè)計(jì)新建筑。阿拉巴馬州的伍德蘭福雷斯特小學(xué)（Woodland Forrest Elementary School）和哥倫比亞海茨公立學(xué)區(qū)的北公園小學(xué)（North Park Elementary School），在利用現(xiàn)有資源方面作出了很好的示范。

伍德蘭福雷斯特小學(xué)秉承“所有學(xué)生都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者，并對(duì)他自身及其產(chǎn)生的環(huán)境影響負(fù)責(zé)”的教育理念，努力確保所有學(xué)生都能感受到來(lái)自科學(xué)的興奮，并在這樣做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自然的存在，并堅(jiān)信環(huán)境是值得保護(hù)的。該小學(xué)通過(guò)建造四個(gè)使用自然光和可持續(xù)材料的原型教室來(lái)減少能源消耗，并使用節(jié)能燈泡和中央控制冷暖氣，并在花園里用雨水桶和定時(shí)灌溉系統(tǒng)來(lái)儲(chǔ)存水分。學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐碾娫挷净厥沾筚?、自行車回收大賽，在校園里將未食用的水果和蔬菜堆肥。該小學(xué)的學(xué)生通過(guò)親手從花園里的植物上捕捉害蟲(chóng)來(lái)直接參與害蟲(chóng)管理，而成年人則用安全、可持續(xù)的有機(jī)清潔產(chǎn)品替代化學(xué)物質(zhì)來(lái)控制更大規(guī)模的害蟲(chóng)爆發(fā)。[1]

北公園小學(xué)多年來(lái)一直致力于創(chuàng)造一個(gè)能夠減少環(huán)境影響、改善學(xué)生和教職員工的健康、提供有效的環(huán)境和可持續(xù)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了顯著效果。2013年，北公園小學(xué)將一個(gè)雜草叢生的閑置庭院改造成一個(gè)可為全校提過(guò)食物的花園，并在一年內(nèi)創(chuàng)造了一個(gè)1800平方英尺的花園活動(dòng)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了實(shí)踐和觀察的絕佳空間。學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室的蠕蟲(chóng)產(chǎn)生的有機(jī)物被帶到庭院花園，用以豐富土壤。令人驚喜的是，北公園小學(xué)在校園建筑屋頂上安裝了一個(gè)60千瓦的太陽(yáng)能陣列系統(tǒng)，一年的產(chǎn)量相當(dāng)于燃燒6250磅煤所產(chǎn)生的二氧化碳的排放量。在科學(xué)課上，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)爬到學(xué)校后面陡峭的小山頂上俯瞰太陽(yáng)能電池板，并與老師討論利用太陽(yáng)能發(fā)電的光伏陣列的驚人能量。[1]北公園小學(xué)的環(huán)境管理之旅在校園能源循環(huán)、空間利用方面給了我們諸多啟示。

2.健康教育滿校園，健康文化促綠色

綠色教育即健康的教育，健康的教育需要健康的文化。我們可以看到，在眾多的綠絲帶學(xué)校中，“健康”教育理念和精神內(nèi)涵作為一個(gè)突出的主題和原則，貫穿于學(xué)校運(yùn)作的方方面面，無(wú)論是身體健康還是心理健康，都得到了積極的重視和有效的引導(dǎo)。佛羅里達(dá)州的戈夫小學(xué)（Gove Elementary School）和密蘇里州的凱瑟小學(xué)（Keysor Elementary School），在改善學(xué)生和員工的健康方面帶給我們諸多啟發(fā)。

戈夫小學(xué)有一個(gè)由體育冠軍、教師、學(xué)生會(huì)成員、學(xué)校護(hù)士和校領(lǐng)導(dǎo)組成的健康團(tuán)隊(duì)，協(xié)助多個(gè)與健康相關(guān)的服務(wù)，如每周一次的清晨瑜伽、健康飲食論壇、健康早餐、步行上學(xué)計(jì)劃等。學(xué)校還成立“積極行為干預(yù)支持小組（Positive Behavioral Intervention Support team）”來(lái)促進(jìn)環(huán)保、安全和健康，他們鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)教職員和學(xué)生通過(guò)循環(huán)利用、節(jié)約用水和減少能源使用來(lái)培養(yǎng)對(duì)社區(qū)的同情心。[1]為了加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)教育，促進(jìn)水果和蔬菜的消費(fèi)，戈夫小學(xué)是貧民區(qū)第一所實(shí)行水果和蔬菜日常零食計(jì)劃的學(xué)校。校園里的蔬菜園和草藥園也積極舉辦健康宣傳活動(dòng)，并無(wú)條件向?qū)W生開(kāi)放，積極鼓勵(lì)學(xué)生作出健康的飲食選擇，為貧困小學(xué)創(chuàng)造性地開(kāi)展綠色教育提供了典范。

凱瑟小學(xué)致力于培養(yǎng)與地球及地球上的居民有聯(lián)系的學(xué)生，其可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境的管理者，支持所有學(xué)習(xí)者在他們的旅程中成為富有同情心，富有創(chuàng)造力和批判性的思考者。通過(guò)三個(gè)能夠生產(chǎn)超過(guò)10種蔬菜和水果的花園實(shí)驗(yàn)室，凱瑟小學(xué)的學(xué)生獲得了健康飲食的機(jī)會(huì)。凱瑟小學(xué)在健康方面開(kāi)展了諸多創(chuàng)新實(shí)踐，如大規(guī)模的安全自行車活動(dòng)、步行上學(xué)建議、“健身星期五”等，創(chuàng)建了一個(gè)健康有益的行動(dòng)環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)建了健康教室、設(shè)置全職咨詢支持、增設(shè)行為專家職位，使學(xué)生和工作人員能夠在需要時(shí)得到指導(dǎo)和幫助。[1]通過(guò)傾聽(tīng)孩子們的聲音、家庭的激情和教育工作者的興趣，為學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了動(dòng)態(tài)的變化，并培養(yǎng)了一個(gè)充滿愛(ài)心的社區(qū)，這些積極的實(shí)踐正在向家庭和社會(huì)擴(kuò)散。

3.戶外學(xué)習(xí)加比重，實(shí)地考察感綠色

環(huán)境教育離不開(kāi)自然，綠色教育離不開(kāi)實(shí)踐。我們可以看到所有獲獎(jiǎng)學(xué)校都積極開(kāi)發(fā)校園資源，創(chuàng)新利用校園空間，大膽開(kāi)展戶外實(shí)踐，包括參觀學(xué)校場(chǎng)地和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，以及農(nóng)場(chǎng)、工廠、辦公室、社區(qū)科學(xué)中心、森林、海灘、國(guó)家公園等自然環(huán)境。加州洛杉磯南部的世界小學(xué)（Top of the World Elementary School）和特拉華州的沃納小學(xué)（Wanter Elementary School）在提供有效的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育方面給予了我們新的思路。

世界小學(xué)自創(chuàng)辦以來(lái)一直注重培養(yǎng)具有環(huán)境意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的學(xué)生，為他們提供機(jī)會(huì)，對(duì)當(dāng)?shù)睾腿蛏鐣?huì)產(chǎn)生了積極影響。世界小學(xué)經(jīng)營(yíng)著著名的校園花園，這里的三個(gè)占地0.5英畝的現(xiàn)場(chǎng)花園被用作戶外教室。第一個(gè)站點(diǎn)提供3-5級(jí)服務(wù)，包括30塊菜地、25棵果樹(shù)、一個(gè)戶外露天劇場(chǎng)、一個(gè)防火花園、果樹(shù)種植區(qū)、一個(gè)堆肥角、一個(gè)18英尺高的網(wǎng)格穹頂溫室和一個(gè)戶外烹飪站。第二個(gè)站點(diǎn)提供1-2級(jí)的服務(wù)，包括8塊地、一個(gè)五感花園、一個(gè)授粉者花園、一個(gè)廢物分揀站和一個(gè)烹飪站。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2016-2017學(xué)年，學(xué)生們戶外學(xué)習(xí)時(shí)間就達(dá)萬(wàn)小時(shí)，其項(xiàng)目包括學(xué)生觀察校園侵蝕斜坡和設(shè)計(jì)解決方案，分析校園周圍土壤類型的樣本，使用從太陽(yáng)能陣列上產(chǎn)生的太陽(yáng)能棚頂，為攪拌機(jī)供電、制作冰沙和驅(qū)動(dòng)灌溉系統(tǒng)，在花園中對(duì)加州罌粟進(jìn)行物候觀察等。

沃納小學(xué)利用“下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS）”來(lái)整合不同年級(jí)的科學(xué)課程，該標(biāo)準(zhǔn)為如何將環(huán)境素養(yǎng)整合在不同年級(jí)的課程中提供了指導(dǎo)方針。除了NGSS課程評(píng)估外，STEM項(xiàng)目使用現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用程序?qū)⒖茖W(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)?；▓@項(xiàng)目、回收俱樂(lè)部（Green Team）和生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地工作（學(xué)生在他們的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)生物和非生物之間的相互作用）進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)。學(xué)生作為探索者和發(fā)現(xiàn)者，在分析和評(píng)估的層次上提問(wèn)和回答問(wèn)題，創(chuàng)建模型、計(jì)劃和進(jìn)行調(diào)查，使用計(jì)算思維技能和構(gòu)造解釋，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)的應(yīng)用和理解。例如，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建生態(tài)系統(tǒng)模型，以識(shí)別出生物和非生物之間的相互關(guān)系，或者調(diào)查水污染是如何影響水生動(dòng)物的，方法是向其生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)模型中注入石油，并記錄明顯的損害。學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了生命、物理和地球科學(xué)是如何受人類資源不可持續(xù)性的影響的。[1]這些課堂以外的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度觀察，是他們的第一手經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)谌粘Ｇ榫持刑峁┚毩?xí)探究、價(jià)值分析和澄清，以及解決問(wèn)題的技能的機(jī)會(huì)，與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)相互增強(qiáng)。

三、美國(guó)綠絲帶學(xué)校評(píng)選的寶貴經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)綠絲帶學(xué)校的評(píng)選和建設(shè)過(guò)程，與我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出的綠色教育、生態(tài)文明教育、環(huán)境教育等理念有著極大的重合性，其內(nèi)涵和教育方法值得我們思考借鑒。

1.統(tǒng)整的綠色教育理念

健全合理的綠色觀念比環(huán)保知識(shí)更加重要，它是一切生態(tài)環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體環(huán)保行動(dòng)的保障。我國(guó)的生態(tài)文明教育一直備受重視，但結(jié)果不盡如人意的關(guān)鍵原因在于學(xué)校間沒(méi)有形成統(tǒng)整的綠色理念，人們的生態(tài)價(jià)值觀念并沒(méi)有轉(zhuǎn)換?！吨行W(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）》提出，生態(tài)文明教育的主要問(wèn)題在于缺乏那種具有健全生態(tài)倫理價(jià)值觀念、解決環(huán)境問(wèn)題能力和環(huán)保行動(dòng)能力的生態(tài)公民。“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的環(huán)境教育過(guò)于注重環(huán)境知識(shí)的傳授，而忽略了相應(yīng)的價(jià)值觀與技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)未來(lái)公民正確的環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感，以及解決問(wèn)題的能力等方面尤顯薄弱?！盵2]

面對(duì)當(dāng)今世界出現(xiàn)的緊迫問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“可持續(xù)發(fā)展教育十年”目標(biāo)、“為可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)進(jìn)行教與學(xué)”教師教育計(jì)劃等，各國(guó)紛紛開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育。在可持續(xù)發(fā)展教育理念的指引下，以和平與公平、保護(hù)、適當(dāng)發(fā)展和民主為價(jià)值原則，共同關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展及政治可持續(xù)發(fā)展，共同致力于構(gòu)架關(guān)心彼此、重視社會(huì)正義與和平、保護(hù)自然系統(tǒng)、明智地使用資源、重視適當(dāng)發(fā)展和滿足所有人的生計(jì)、通過(guò)公平和民主的方式作出決定的可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。綠絲帶學(xué)校統(tǒng)一的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)使全國(guó)范圍內(nèi)各級(jí)學(xué)校形成相對(duì)統(tǒng)一完整的綠色教育理念，并發(fā)展全國(guó)各地在決策中應(yīng)用這些原則的能力和承諾，這也是可持續(xù)發(fā)展教育的主要任務(wù)。

2.可持續(xù)發(fā)展課程轉(zhuǎn)變教與學(xué)

可持續(xù)發(fā)展并不能單純地通過(guò)技術(shù)方案、政策規(guī)定或金融工具完成，需要整個(gè)社會(huì)環(huán)境下的所有層次以可持續(xù)發(fā)展為訴求進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育與學(xué)習(xí)?？沙掷m(xù)發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)批判性和創(chuàng)造性思維，重視解決問(wèn)題、決策、分析、合作學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通技巧，以養(yǎng)成寬容開(kāi)放、關(guān)心社區(qū)、尊重他人的信仰和觀點(diǎn)、尊重證據(jù)和理性論證的態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)溝通技巧、算術(shù)技巧、學(xué)習(xí)技巧、信息技術(shù)技能、解決問(wèn)題的能力、個(gè)人和社交技巧等為目標(biāo)。[3]

觀察綠絲帶學(xué)校的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有獲獎(jiǎng)學(xué)校都在開(kāi)展不同類型的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)可獲得的不同類型的信息，對(duì)情況或問(wèn)題進(jìn)行積極、仔細(xì)的分析，用自己的思維技巧作出自己的概括或結(jié)論?？偨Y(jié)其過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有效的、能夠?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展的未來(lái)所需的思維技能作出貢獻(xiàn)的探究學(xué)習(xí)大多包括五個(gè)過(guò)程：一個(gè)挑戰(zhàn)——在意識(shí)到重大問(wèn)題后，學(xué)生可能會(huì)陷入困惑、好奇或擔(dān)憂的狀態(tài)，并感到有待進(jìn)一步探尋的挑戰(zhàn)。澄清——定義和重新定義要調(diào)查的特定問(wèn)題。調(diào)查——學(xué)生們收集資料，并找出他們需要知道和應(yīng)做的事情，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考、想象、嘗試、預(yù)測(cè)，要注意弄清楚他們已經(jīng)知道的事情，或評(píng)估使他們成功的能力。這是學(xué)生分析和解釋他們之前的數(shù)據(jù)的階段。概括——最終，學(xué)生可以將他們所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容綜合成可用于決定可能解決方案的原則或結(jié)論。反射——學(xué)生需要考慮如何實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，并不斷反思、確認(rèn)，看到改進(jìn)的地方，計(jì)劃新事物，評(píng)估和考慮可能的行動(dòng)。[4]除了探究式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是可持續(xù)發(fā)展課程的重要形式之一?？偨Y(jié)綠絲帶學(xué)校正在進(jìn)行的各類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是在老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)地調(diào)查、有規(guī)律地取證和論證的。探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展課程超越分發(fā)知識(shí)，要求學(xué)生立即參與并作出簡(jiǎn)單的行為改變，并在課程中為尋找我們正面臨的挑戰(zhàn)的解決方案建立自豪感、信心和習(xí)慣。

3.校內(nèi)外融合的創(chuàng)新推進(jìn)方式，多管道的激勵(lì)機(jī)制

可持續(xù)性是建立在人們和企業(yè)在自己的社區(qū)或周圍環(huán)境的行動(dòng)中的，并通過(guò)共同理解的、不斷更新的愿景螺旋式向外延伸。我們可以看到該獎(jiǎng)項(xiàng)中另一個(gè)突出的亮點(diǎn)便是在有限的資源和資金支持下，整個(gè)社會(huì)背景下的合作和聯(lián)系。美國(guó)國(guó)家海洋、大氣管理局（NOAA）、美國(guó)環(huán)境保護(hù)局（EPA）、美國(guó)農(nóng)業(yè)部、內(nèi)政部和能源部都是美國(guó)教育部關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的合作者。同樣，許多州教育機(jī)構(gòu)也在以特殊的方式與州衛(wèi)生、環(huán)境和能源機(jī)構(gòu)合作。美國(guó)綠絲帶學(xué)校在小學(xué)階段就廣泛開(kāi)展與各類企業(yè)的合作，使學(xué)生對(duì)于社會(huì)不再是霧里看花，而能夠真實(shí)接觸各類社會(huì)環(huán)境、認(rèn)識(shí)各方職能、體驗(yàn)各種角色、解決真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)其保護(hù)環(huán)境的成就感及社會(huì)責(zé)任感。企業(yè)也應(yīng)該正視并落實(shí)自身的教育責(zé)任，積極與學(xué)校分享資源，為學(xué)生的社會(huì)化教育提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種在社會(huì)大背景下開(kāi)展的廣泛合作，真正接近“學(xué)校即社會(huì)”的教育理念。

綠色教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要形成一個(gè)家庭、學(xué)校和社會(huì)相互配合的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個(gè)系統(tǒng)首先需要國(guó)家及法律的支持和推動(dòng)。美國(guó)在20世紀(jì)90年代頒布《美國(guó)國(guó)家環(huán)境教育法》，對(duì)環(huán)境教育的管理及資助方案作了更詳細(xì)的規(guī)定。我國(guó)在2014年通過(guò)了《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996—2010年）》，指出環(huán)境教育對(duì)環(huán)境保護(hù)工作起著先導(dǎo)、基礎(chǔ)、推進(jìn)和監(jiān)督作用。但我國(guó)尚未制定系統(tǒng)的環(huán)境教育法，環(huán)境教育缺乏嚴(yán)格的法律法規(guī)和切實(shí)可行的制度約束和指導(dǎo)。處于這個(gè)結(jié)構(gòu)中的所有家庭、學(xué)校和其他社會(huì)組成部分都需要樹(shù)立綠色生態(tài)意識(shí)，將環(huán)保、健康、綠色作為日常決策的重要原則，同時(shí)充分發(fā)揮自身活力，以各種方式參與系統(tǒng)建設(shè)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，教育起基礎(chǔ)作用，以信息技術(shù)和教育技巧為紐帶，使學(xué)生能夠在教育中體驗(yàn)環(huán)保價(jià)值，并積極產(chǎn)生正向影響，逐漸成為合格世界公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]U.S.Department of Education.Highlights from the 2018 Honorees[EB/OL].（2018-5-22）[2020-02-14].https：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/performance.html.

[2]胡金木.生態(tài)文明教育的價(jià)值愿景及目標(biāo)建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（4）.

[3] Monroe M，Cappaert D：Integrating Environmental Education into the School Curriculum，National Consortium for Environmental Education and Training[J].University of Michigan，Ann Arbor，1994.

[4]Gough N：Blueprints for Greening Schools[J].Gould League，Melbourne，1992.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]許雪瑩，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生，研究方向：環(huán)境教育。