摘要：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂經(jīng)常運(yùn)用小組討論的方式，從而實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際能力的目的。目前，留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷增加，傳統(tǒng)的無(wú)語(yǔ)伴小組討論在課堂管理和學(xué)習(xí)效果上仍存在一定的瑕疵，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)伴合作模式小組討論在傳統(tǒng)的無(wú)語(yǔ)伴小組討論上相應(yīng)地創(chuàng)新，加入“語(yǔ)伴”這個(gè)要素，為改善小組討論這一教學(xué)方法提供了新思路。

關(guān)鍵詞：初級(jí)口語(yǔ)課 語(yǔ)伴合作 小組討論

中圖分類號(hào)：H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0040-02

小組討論是一種課堂活動(dòng)的重要的形式，能引起大量目的語(yǔ)輸出，進(jìn)行信息交換，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。語(yǔ)伴是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的伙伴，在本文中的語(yǔ)伴是“目的語(yǔ)伴”，即地道的目的語(yǔ)母語(yǔ)者。[1]

一、語(yǔ)伴合作模式下小組討論的內(nèi)涵

語(yǔ)伴合作模式下的小組討論是指學(xué)習(xí)者和目的語(yǔ)伴在同一小組內(nèi)就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，互相交換意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)發(fā)言的一種學(xué)習(xí)模式。[2]完整的課堂主要包括講練新知、鞏固新知等環(huán)節(jié)。由于目的語(yǔ)伴的語(yǔ)言水平本身就超過(guò)了初學(xué)者，因此目的語(yǔ)伴并不參與留學(xué)生學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)，僅參與留學(xué)生的課堂活動(dòng)，語(yǔ)伴合作模式下的小組討論也僅是課堂活動(dòng)的一種。實(shí)踐中，因?yàn)橐獏f(xié)調(diào)目的語(yǔ)伴和留學(xué)生各自的學(xué)習(xí)安排，所以課堂活動(dòng)安排在獨(dú)立的課時(shí)中，每周一次，每次為連續(xù)兩課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。

小組分配時(shí)，三到四人為一組，按照“田”或“品”字形落座。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，目的語(yǔ)伴作為組內(nèi)的最優(yōu)生，每組一名，分組不固定，組內(nèi)成員會(huì)在兩課時(shí)后更換。

為了確保目的語(yǔ)伴在不跟堂學(xué)習(xí)新知的情況下也能了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，任課教師會(huì)利用各種社交平臺(tái)，例如微信、電子郵件等，公布留學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及布置每周一次課堂活動(dòng)的任務(wù)，讓目的語(yǔ)伴有所準(zhǔn)備，確保課堂活動(dòng)可以順利開(kāi)展。

當(dāng)任課教師布置完任務(wù)，列出需要在討論中用到的語(yǔ)法和詞匯時(shí)，目的語(yǔ)伴需要根據(jù)小組的氛圍適時(shí)地發(fā)言，盡量發(fā)揮表率的作用。在留學(xué)生的發(fā)言遇到困難時(shí)，目的語(yǔ)伴也要給予相應(yīng)的幫助并且糾正他們的錯(cuò)誤，必要時(shí)向任課教師求助。除此之外，目的語(yǔ)伴還要記錄下留學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和課堂表現(xiàn)情況，以便課后向任課教師反饋，輔助教師查漏補(bǔ)缺。

二、語(yǔ)伴合作模式下的小組討論的特點(diǎn)

1.提供的語(yǔ)言幫助更有針對(duì)性

首先，語(yǔ)伴合作模式下的小組討論可以針對(duì)性地解決討論不暢的問(wèn)題。在留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂里，教師偏向于將母語(yǔ)不同的學(xué)生分在一個(gè)討論組，已達(dá)到多用目的語(yǔ)的目的，但是由于母語(yǔ)不同，中文水平又比較低下，討論一旦遇到障礙就很難再繼續(xù)下去，小組討論的意義便蕩然無(wú)存。此時(shí)如果加入了目的語(yǔ)伴，目的語(yǔ)伴會(huì)對(duì)問(wèn)題作出相應(yīng)的解釋，從而使討論順利進(jìn)行。

其次，語(yǔ)伴合作模式下的小組討論可以有針對(duì)性地模擬語(yǔ)言交流環(huán)境，緩解交流壓力。留學(xué)生初到中國(guó)，面對(duì)完全陌生的語(yǔ)言環(huán)境，需要大量的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)支撐生活需要。相較于無(wú)語(yǔ)伴模式的小組討論，語(yǔ)伴合作模式的小組討論情境更加真實(shí)，可以針對(duì)性地模擬出大多數(shù)日常情境，而與真正的社會(huì)環(huán)境相比，語(yǔ)伴可以調(diào)節(jié)語(yǔ)速，解釋語(yǔ)句含義，顯得更為寬容，這樣留學(xué)生便會(huì)從討論中贏得成就感，減少心理焦慮，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

最后，語(yǔ)伴合作模式下的小組討論可以針對(duì)性地糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。在無(wú)語(yǔ)伴模式的小組討論中，留學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都有或多或少的問(wèn)題，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更正訓(xùn)練，而加入了語(yǔ)伴后，語(yǔ)伴會(huì)在討論中糾正留學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并且記錄錯(cuò)誤，供教師查閱，課后教師就可以針對(duì)性地糾正留學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，跟蹤訓(xùn)練，在短期內(nèi)解決留學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。

2.討論的任務(wù)更加具體

首先，語(yǔ)伴合作模式使討論任務(wù)的目標(biāo)更明確。在無(wú)語(yǔ)伴模式的小組討論中，有時(shí)留學(xué)生在解讀任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維上的偏差，討論的結(jié)果和設(shè)定的目標(biāo)相差過(guò)大，加入語(yǔ)伴可以在一開(kāi)始修正討論的目標(biāo)，以便于接下來(lái)任務(wù)的開(kāi)展和完成。

其次，語(yǔ)伴合作模式落實(shí)了任務(wù)的步驟，發(fā)揮了任務(wù)步驟的有效性。在無(wú)語(yǔ)伴模式的小組討論中，雖然教師會(huì)對(duì)小組成員的發(fā)言順序及發(fā)言次數(shù)有一定的指導(dǎo)，但是在實(shí)際的討論過(guò)程中，有時(shí)留學(xué)生沒(méi)有特別強(qiáng)烈地遵循任務(wù)實(shí)施步驟的意愿;因此無(wú)法完全完成任務(wù)。目的語(yǔ)伴除了扮演討論合作者的角色，還需扮演討論引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)留學(xué)生遵循討論實(shí)施的步驟，鍛煉留學(xué)生按照要求完成討論的意識(shí)，長(zhǎng)此以往就能確保教師布置的語(yǔ)言點(diǎn)得到練習(xí)，達(dá)到交際和教學(xué)雙線結(jié)合的效果。

3.反饋更加及時(shí)

語(yǔ)伴合作模式的小組討論的課堂反饋更加及時(shí)。無(wú)語(yǔ)伴模式的小組討論主要依靠任課教師來(lái)管理課堂，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收和解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。但教師并不是全能的，學(xué)生也不是所有事都愿意向教師請(qǐng)教，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題不能被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)了糾正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。

而加入了語(yǔ)伴的小組討論，因?yàn)檎Z(yǔ)伴會(huì)在討論中記錄留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)障礙，課后語(yǔ)伴會(huì)向任課教師說(shuō)明留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，并在課后或者下一次課上作出相應(yīng)解答，做好查漏補(bǔ)缺的工作。

三、存在的不足

1.志愿者的專業(yè)能力良莠不齊

在一學(xué)期的實(shí)踐中，多數(shù)志愿者來(lái)自漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，即便是本身學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的同學(xué)，在語(yǔ)言溝通、普通話和外語(yǔ)方面還是存在著一些不足。在和留學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，志愿者無(wú)法確認(rèn)留學(xué)生的詞匯量，使用的中文超出了留學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致討論雖然達(dá)到了交際的作用，但老師布置的語(yǔ)言點(diǎn)不能在討論中完全覆蓋，留學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，語(yǔ)伴無(wú)法完全及時(shí)糾正，致使教學(xué)任務(wù)的完成度難以保證。

2.合作學(xué)習(xí)中跨文化交際方面的引導(dǎo)不足

小組成員由中外雙方組成。討論問(wèn)題時(shí)，受到成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)人對(duì)于同一問(wèn)題都有著各自不同的意見(jiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。由于討論的時(shí)間限制，這些誤解很難在課堂上解開(kāi)，長(zhǎng)此以往會(huì)抑制雙方學(xué)習(xí)和交流的欲望。因此在學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的看法時(shí)，協(xié)調(diào)各方觀點(diǎn)就成了小組討論總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。

3.小組討論評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善

在小組討論結(jié)束后，老師會(huì)對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)語(yǔ)伴留學(xué)生的討論情況，從而評(píng)估討論的效果。首先，提問(wèn)主要針對(duì)的是語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)留學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評(píng)價(jià)并不到位。其次，評(píng)價(jià)的方向主要是目的語(yǔ)伴對(duì)留學(xué)生作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方向較為單一，無(wú)法得知目的語(yǔ)伴的討論表現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為模糊。語(yǔ)伴反饋時(shí)均為描述性的口語(yǔ)表達(dá)，沒(méi)有全面統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)整個(gè)討論活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，活動(dòng)進(jìn)程中的隱患不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響了改善小組討論模式的進(jìn)程。

四、初級(jí)口語(yǔ)課堂語(yǔ)伴合作模式的小組討論改進(jìn)建議

語(yǔ)伴合作模式的小組討論取得了一定效果，但也存在一定的不足，需要不斷地完善?，F(xiàn)針對(duì)上述的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議。

1.篩選目的語(yǔ)伴，合理分配組員

首先，針對(duì)語(yǔ)伴能力良莠不齊的情況，在語(yǔ)伴進(jìn)入課堂之前可以通過(guò)能力測(cè)試來(lái)分辨語(yǔ)伴的水平，從而進(jìn)行合理的小組安排。對(duì)于能力不足的語(yǔ)伴，可以開(kāi)展定期的培訓(xùn)，提高語(yǔ)伴的水平，為接下來(lái)的課堂做好語(yǔ)伴儲(chǔ)備。

其次，除了語(yǔ)伴口語(yǔ)水平等因素，小組內(nèi)成員的年齡、性別、興趣愛(ài)好等因素也影響著討論的效果，比如一些口語(yǔ)不好的同學(xué)，他們希望分配到的語(yǔ)伴更加溫柔細(xì)致，不會(huì)因?yàn)樗麄兊目谡Z(yǔ)不好而失去和他們交流的愿望。因此，應(yīng)在小組分配前了解學(xué)生的基本信息和他們的學(xué)習(xí)訴求，以便更合理地分配。

最后，小組內(nèi)成員的安排有各方面因素的限制，不可能做到盡善盡美，在活動(dòng)進(jìn)行前應(yīng)為目的語(yǔ)伴和留學(xué)生做好心理建設(shè)，不斷調(diào)試小組成員，以求最理想的狀態(tài)。

2.樹(shù)立跨文化交際觀念

由于學(xué)生之間的互動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，因此同學(xué)之間也需要建立健康的關(guān)系。[3]留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生在小組討論交流時(shí)，有時(shí)會(huì)視小組討論為負(fù)擔(dān)即不得不去完成的任務(wù)，有時(shí)會(huì)因?yàn)殡p方的思維模式不同而產(chǎn)生誤解。因此，教師首先應(yīng)關(guān)注雙方的心理，在培養(yǎng)語(yǔ)言的同時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)生思維，幫助他們樹(shù)立正確平等的學(xué)習(xí)和交際觀念，調(diào)解因文化背景不同而產(chǎn)生的矛盾。

除了教師在課堂上對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)懷外，課堂討論小組在課下也應(yīng)當(dāng)積極交流。學(xué)生在課堂討論過(guò)程中出現(xiàn)的分歧可以通過(guò)課下討論交流自行解決，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。海外教育學(xué)院和語(yǔ)言文化中心可適當(dāng)組織相關(guān)活動(dòng)，給雙方搭建繼續(xù)學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)。

3.完善評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系

首先，為了更好地監(jiān)督和評(píng)價(jià)留學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)監(jiān)督表。評(píng)價(jià)監(jiān)督表的評(píng)價(jià)監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)要廣泛且多元，最好能全面地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可適當(dāng)計(jì)入期末成績(jī)。除了表格這種量化性的評(píng)價(jià)，教師和目的語(yǔ)伴可以多用一些描述性的語(yǔ)句來(lái)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次，因?yàn)檎Z(yǔ)伴自身也會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)病和不當(dāng)?shù)慕浑H行為，所以評(píng)價(jià)的對(duì)象不能僅限于留學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)目的語(yǔ)伴和留學(xué)生雙方都進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解小組討論中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題和文化問(wèn)題。

最后，評(píng)價(jià)不能只停留在提出問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決問(wèn)題，避免產(chǎn)生后患。問(wèn)題評(píng)價(jià)完卻遲遲得不到響應(yīng)，雙方必然會(huì)對(duì)小組討論產(chǎn)生厭惡的心理，不利于小組討論的長(zhǎng)期進(jìn)行。問(wèn)題可以在課下集中解決，也可以在課上作為案例講解，當(dāng)問(wèn)題得到妥善處理時(shí)，才真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系的價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要總結(jié)語(yǔ)伴合作模式在前期選擇語(yǔ)伴、中期討論和后期反饋過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)此提出改進(jìn)建議，改善語(yǔ)伴合作模式。語(yǔ)伴合作模式中，語(yǔ)言知識(shí)的傳授、跨文化交際、課堂管理仍是三個(gè)中心問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，期待教師和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)此給予一定的關(guān)注和思考，豐富和完善語(yǔ)伴合作模式下的小組討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸逸飛.來(lái)華留學(xué)生語(yǔ)伴交際情況調(diào)查及啟示[J].現(xiàn)代交際，2019.

[2]施丹丹.對(duì)外漢語(yǔ)課堂小組活動(dòng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[基金項(xiàng)目]江蘇大學(xué)第十八批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目（18C651）。

[作者簡(jiǎn)介]陳倩，江蘇大學(xué)文學(xué)院在讀本科生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。