李景萱 陳賽男

摘要：基于“全球勝任力”的四個維度，結合大學英語演講教學的教學特點，提出并探討了四種相應的培養(yǎng)模式：第一，思辨能力的培養(yǎng)模式（日常演講話題的深度思考和洞見貢獻）;第二，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式（選題和內容的創(chuàng)新性）;第三，跨文化溝通力的培養(yǎng)模式（考慮受眾的多元文化背景）;第四，全球視野的培養(yǎng)模式（關注和審視國內外熱點事件）。采用個案研究的方法，對上述模式的可行性及效用進行了研究，并總結了該模式的局限性和發(fā)展方向。

關鍵詞：大學英語演講 全球勝任力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：H319.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0026-02

“全球勝任力”（global competence），亦可理解為全球競爭力，其定義為：“從多個角度批判地分析全球議題及跨文化議題的能力;理解差異如何影響觀念、判斷，以及對自我和他人的認知能力;在尊重人類尊嚴的基礎上，與不同背景的人進行開放、適宜、有效互動的能力?！泵绹逃瘑T會[1]分析了“全球勝任力”的實現(xiàn)方式和維度，研究者對青少年教育引入“全球勝任力”培養(yǎng)，以及大學生的“全球勝任力”培養(yǎng)作出了實證研究[2][3][4]，加布希曼（Gaby Semaan）、山奇駿（Kasumi Yamazaki）[5]通過實證研究分析了“全球勝任力”和“批評語言學習”動機的關系;也有研究者開始尋找“全球勝任力”和教師發(fā)展的結合點。國內研究則集中在2016年，如研究者探索“全球勝任力”這一新評估標準對教學的啟示和教師發(fā)展的影響等[6][7]。然而，也有研究者將“全球勝任力”發(fā)展與外語教育結合起來研究英語學科課程發(fā)展[8]。

綜合而言，“全球勝任力”注重外語學習者各維度綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與實訓類語言課程結合緊密，對于新模式的研究，有一定的理論和應用價值。

一、“大學英語演講”課程中“全球勝任力”的培養(yǎng)模式

1.演講中思辨能力的培養(yǎng)模式

思辨力/批判性思維包括認知技能和情感傾向兩個維度，具有批判性思維的演講者善于進行深層次思考（認知技能+智力標準），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）。培養(yǎng)模式為演講學習者對日常演講話題的深度思考與洞見貢獻的培養(yǎng)。實踐設計具體內容與路徑：其一，深挖演講主題（如旅游）的思考價值，從結伴或獨自旅游的普通話題拓展到安全旅行（結合大學生驢友頻發(fā)事故）、文明旅行（結合景區(qū)污染、游客素質、雕塑破壞等），或平移到游學與啃老、旅行與辭職等關系的探討。其二，培養(yǎng)對某一話題的正反向思維能力和對不同觀點的辯解能力。實踐設計成果展示為系列主題的小演講音頻與文稿。

2.英語演講中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

英語演講從標題到主題再到呈現(xiàn)過程無一不體現(xiàn)創(chuàng)新能力的重要性，該培養(yǎng)模式為演講者以TED演講為示例，實訓其從選題到內容的創(chuàng)新能力。實踐設計具體內容與路徑：參照TED演講中同一主題的多個標題與不同視角的內容，如有關幸福主題的演講標題多達數十上百個，包括《幸福地圖》《欲求少，幸福多》《快樂的源泉》等，演講學習者創(chuàng)新性得出如《幸福的代價》的標題和講述大學生活享樂安逸的后果。實踐成果為口述加筆錄某一主題的創(chuàng)新性演講標題與大綱內容。

3.英語演講中跨文化溝通力的培養(yǎng)模式

演講者在弘揚本國文化、講述傳統(tǒng)經典、說明事物、展示流程或分享洞見時應考慮到受眾的多元文化背景，具備跨文化溝通的能力。該培養(yǎng)模式為對演講學習者觀察、分析跨文化實例，掌握跨文化溝通能力的培養(yǎng)。實踐設計內容和路徑：以國內英語演講比賽視頻為藍本，演講學習者分析選手跨文化溝通的實例并作出點評和記錄，增設類似實例到自己的演講內容和展示過程中。實踐成果為一段體現(xiàn)跨文化溝通能力的演講視頻。

4.英語演講中的全球視野的培養(yǎng)模式

“面向人類命運共同體”是各國發(fā)展和人才培養(yǎng)的共同目標。英語演講者在全球化環(huán)境中通過網絡平臺面對世界觀眾，只有用全球視野來關注和審視國內外熱點事件才能第一時間激發(fā)演講靈感、獲得演講素材和實現(xiàn)廣泛影響力。該培養(yǎng)模式為對演講學習者關注、審視和思考國際事件的全球視野的培養(yǎng)。實踐設計內容和路徑：第一，演講學習者以既定的主題或者視角為出發(fā)點，放眼全球、搜索和運用與之相關的國際事件作為案例支撐演講內容;第二，演講學習者以國際視角從眾多事件中尋找演講主題和內容。實踐成果為與演講既定主題相關的國際事件列表或由全球視野帶來的演講文案。

二、培養(yǎng)模式的實踐調查

“大學英語演講”課程教學時長為16周，在課程的中期和后期分別對2017級兩個商務英語專業(yè)班里的8名學生進行了個案訪談，每名同學回答4個問題，這4個問題分別是：（1）演講內容浮于表面，你會怎樣提升內容的深度？（2）如果現(xiàn)在給你的演講主題缺乏新意，你會如何構思？（3）英語演講的聽眾可能來源于不同的國家，你會怎樣保證有效地傳達信息呢？（4）全球化信息爆炸時代對演講主題和素材選擇有何影響？

我們選取表述較為完整和清晰的4個訪談對象及其對一個問題的反饋。

訪問對象一對問題（1）的回答：思辨能力的培養(yǎng)模式中所提到的提高內容深度的兩個方面是十分有借鑒意義的。第一個方面是把一件事情的影響放大，從而思考是否是社會上存在的普遍現(xiàn)象，比如根據近幾年發(fā)生的“礦物油風波”和“臭腳鹽事件”可以想到食品安全問題、誠信危機等主題。以小見大是英語演講中常用的一種引起聽眾注意的方法，效果往往能使聽者沉思。我們提升內容的深度的目的在于給聽眾以啟發(fā)。第二個方面就是演講稿的論點要從多方面展開，學會批判性思維的運用，減少批駁或質疑，現(xiàn)實生活中有很多需要我們辯證看待的問題，比如說拿動物做實驗，或是醫(yī)療領域的基因工程等。當遇到此類爭議性話題，你的邏輯越周密，論述越有理有據，其實就是最好的內容深度的體現(xiàn)。辯證思維方式的培養(yǎng)十分有益于演講深度的體現(xiàn)。

訪問對象二對問題（2）的回答：首先我覺得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對構思是有極大幫助的。演講的主題是有限制的，但是選取的視角可以多個。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)我們從普通的主題中選取獨立視角的能力。TED呈現(xiàn)出很多同一主題不同內容的研究，比如有3篇關于快樂的演講構思就十分新奇巧妙。第一篇的演講者山姆·伯恩斯是一個患有早衰癥的17歲男孩，即使面對比別人更多的困難和障礙，也不能阻止他追尋快樂的腳步。他的快樂視角因為經歷的獨特性而受到關注。第二篇演講是耶魯大學心理學家保羅·布魯姆的《快樂的源泉》，這篇演講從我們喜歡真跡而不喜歡仿畫這一問題出發(fā)，把原因歸結為人是本質主義者，事物的歷史淵源在一定程度上是快樂的源泉。第三篇的演講者埃米莉·史密斯運用了逆向思維，認為太有目的性地去尋求快樂往往會適得其反;相反做一些有意義的事可能在不經意間就能體會到快樂。這些例子就表明演講者的創(chuàng)新能力能使演講達到很好的效果。

訪問對象三對問題（3）的回答：不同國家之間存在著文化和價值觀的差異，為了避免對外交流中的冒犯和誤解，培養(yǎng)跨文化溝通力就顯得尤為重要，深入了解受眾國的文化是能否有效傳達信息的關鍵。英語演講提倡擁抱多元文化，既采用貼近受眾國的演講風格，又保留本國的歷史文化。當然，在對外交流的過程中，用外國文字和演講形式講好中國故事，傳遞中國文化，也是外語學習者“全球勝任力”的體現(xiàn)。哈佛博士何江的畢業(yè)演講，以自己幼年時在農村被蜘蛛咬傷，母親用土方法治療的故事為引，解釋了自己科研的意義。他在演講中詳細地講述了治療的過程，其實我們可以發(fā)現(xiàn)這種治療方法是帶有中國特色的，卻能被外國受眾理解接受。

訪問對象四對問題（4）的回答：準備一個定題演講，可以網搜全球示例，拓寬視野和深度探索。如撰寫聯(lián)合國環(huán)境保護發(fā)言稿。可以搜索各國環(huán)境現(xiàn)狀和環(huán)保措施，模擬代表不同國家發(fā)言，如亞馬遜日益銳減的森林面積和北極冰川融化所導致的全球變暖在美國、加拿大、俄羅斯等有何種影響，提出何種倡議等。此外，從眾多的國際熱點中，挑選出幾個具有代表性的案例進行共性的概括，然后確定一個主題，也是全球視野培養(yǎng)模式中強調的另一種途徑。比如中東地區(qū)能源爭端、伊拉克內部分裂勢力和巴以的長期矛盾等，都表明世界格局中不穩(wěn)定因素的增加，為“和平”這一主題的素材。這兩種方法是我通過學習全球視野的培養(yǎng)模式后，認為在選材方面可以采用的途徑。

三、實踐結果分析與總結

以上研究表明，“全球勝任力”的培養(yǎng)模式使學生們深受啟發(fā)，學生們更注重提升和展現(xiàn)其跨文化國際交流能力，思辨和創(chuàng)新能力;他們在課堂上的演講方式更加靈活，視角更新，內容也更有深度，總的來說演講的影響力和表現(xiàn)力有了一定程度的提升。但是，“全球勝任力”培養(yǎng)模式的實踐效果會受課程開設學期和時長的影響。能力和素養(yǎng)培養(yǎng)不是短時間內能完全實現(xiàn)的，即使有提升也需要長期強化和鞏固，最終形成一種穩(wěn)定的思維方式和確定的應對能力。學生的英語基礎能力和前知識水平對“全球勝任力”培養(yǎng)模式的效果也有一定的影響，也對完善和實踐這一模式的條件提出了新的要求。

該培養(yǎng)模式實踐的對象主要是開設了“英語演講與辯論”必修課的英語專業(yè)與輔修學生，而非英語專業(yè)的大學英語演講的拓展課程是否也適用該培養(yǎng)模式，也是未來需要進一步驗證的目標。

四、結語

英語演講是全球化時代對大學生提出的素養(yǎng)和能力要求，外語學習者的修養(yǎng)課。“全球勝任力”培養(yǎng)模式為如何大學英語演講課程教學中全面提升學生包括思辨能力、語言表達、運用能力等方面將起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]Education ACO.Educating for Global Competence：America's Passport to the Future[R].Washington，DC：Commission on International Education，2018.

[2]Mansilla V B & Jackson A.Educating for Global Competence， Preparing our Youth to Engage the World[R].2012：53-58.

[3]William D.Hunter.Knowledge，Skills，Attitudes，and Experiences Necessary to Become Globally Competent[D].America：Lehigh University，2004：27，1，115.

[4]Yulong Li.Cultivating Student Global Competence：A Pilot Experimental Study[J]，Decision Sciences Journal of Innovative Education，2013（11）：125-143.

[5]Gaby Seman，Kasumi Yamazaki.The Relationship Between Global Competence and Language Learning Motivation：An Empirical Study in Critical Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，2015（48）：511-520.

[6]徐星.全球勝任力：OECD宣布：PISA2018或增加“全球勝任力”評估[J].上海教育，2016（29）：20-23.

[7]聶洋溢.美國基于“全球勝任力”開展教師教育[J].上海教育，2016（29）：40-43.

[8]梅德明.培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人：《普通高中英課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現(xiàn)路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

責任編輯：趙世鵬

[基金項目]湖南省教育廳科學研究項目“‘全球勝任力在語言習得過程中的培養(yǎng)模式研究”（18C0627）;湖南省教育廳教研教改基金項目課題“智慧環(huán)境下語言深度教學模式研究”（湘教通[2017]452號）。

[作者簡介]李景萱，湖南工商大學外國語學院講師，碩士，研究方向：認知語言學，外語教育;陳賽男，湖南工商大學北津學院在讀本科生，研究方向：商務英語。