曹文靜

前置性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生提前對(duì)課程有初步的感知和理解，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。如何利用前置性學(xué)習(xí)讓英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更有實(shí)效性呢？

精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。前置性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是前置性作業(yè)或前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，如果前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，目標(biāo)不明確，學(xué)生極有可能陷入不知所措的狀態(tài)，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教材特點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有層次、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 Pets時(shí)，由于在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)少量的關(guān)于動(dòng)物的單詞，在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了3選2的前置性作業(yè)。

1.跟讀單詞表中關(guān)于動(dòng)物的單詞，并完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)（主要是單詞的中英文互譯）。

2.請(qǐng)通過(guò)查閱詞典或請(qǐng)教他人，寫(xiě)出課本上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的關(guān)于動(dòng)物的5個(gè)單詞，請(qǐng)記住該單詞的發(fā)音和中文意思。

3.請(qǐng)為你最喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張海報(bào)，并用簡(jiǎn)單的英文來(lái)介紹它。

筆者設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)主要是圍繞單詞展開(kāi)的，讓學(xué)生自主選擇，去完成他們認(rèn)為在自己能力范圍之內(nèi)的任務(wù);利用三年級(jí)學(xué)生喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，借助既有知識(shí)用英文去表達(dá);希望通過(guò)自主查閱詞典或者請(qǐng)教他人，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就為第一課時(shí)的課堂教學(xué)掃清了單詞障礙，為高效英語(yǔ)課堂奠定了基礎(chǔ)。

加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)。一般地，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)后，要對(duì)學(xué)生講清楚完成該項(xiàng)任務(wù)需要花多長(zhǎng)時(shí)間、用什么方式或手段、達(dá)到什么樣的效果等，幫助學(xué)生明確前置性作業(yè)的要求和目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，學(xué)生需要達(dá)到“四會(huì)”目標(biāo)還是“三會(huì)”目標(biāo)，英語(yǔ)教師都要提前告知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)就更明確了。但是在以后的自主學(xué)習(xí)中，教師要逐漸從指導(dǎo)者的角色中退出來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主去完成前置性作業(yè)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、感知，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Happy Birthday 的核心句型時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“通過(guò)微課自學(xué)定冠詞a、an和some的區(qū)別”這一環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生在觀看5分鐘的微課之后，再用5分鐘時(shí)間完成與微課內(nèi)容相關(guān)的單項(xiàng)選擇題。由于學(xué)生提前通過(guò)微課和相應(yīng)的練習(xí)自學(xué)了本課的一個(gè)難點(diǎn)，課堂上就避免了教師花大量時(shí)間去講語(yǔ)法的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上也比較有成就感，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)前置性學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師不僅僅是指導(dǎo)者，還是評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。如果不及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)或評(píng)價(jià)，對(duì)于自覺(jué)性稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前置性學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，也不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的重視：對(duì)于前置性作業(yè)完成得好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于前置性作業(yè)完成得不好的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并指出其問(wèn)題所在，幫助其糾正，這也在客觀上暗示了完成前置性作業(yè)的重要性。特別是對(duì)前置性作業(yè)中的共性問(wèn)題，英語(yǔ)教師要特別重視，因?yàn)檫@些共性問(wèn)題既可讓教師提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也可有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，以達(dá)到前置性作業(yè)為課堂教學(xué)服務(wù)的最終目的。

（作者單位：武漢市光谷第六小學(xué)）