摘 要：介紹了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，分析了該模式的優(yōu)點(diǎn)，指出了該模式應(yīng)用的基本教學(xué)過程，同時(shí)分析了該教學(xué)模式應(yīng)用需把握的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。近十年以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到高校的青睞，不斷被引進(jìn)課堂用于實(shí)踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式以其獨(dú)特的思維、豐富的資源和有效的質(zhì)量，不斷走進(jìn)各高校課堂。

一、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂概述

SPOC（Small Private Online Courses），即小規(guī)模限制性在線課程，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫模窍鄬?duì)于慕課（MOOC—Massive Open Online Courses）的另一種在線課程?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模較小，一般為幾十到幾百人;“Private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程學(xué)習(xí)。

SPOC主要是針對(duì)圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，可以簡(jiǎn)單理解為SPOC=MOOC+課堂，它彌補(bǔ)了MOOC課程沒門檻、課程完成率不高、教師很好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等不足，同時(shí)將線上學(xué)習(xí)與線下授課相結(jié)合，是一種混合式教學(xué)模式。由于該模式既需要學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，又需要課堂上教師的授課答疑，因而是一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。近幾年來，隨著MOOC的迅速發(fā)展，各高校為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果，逐漸開發(fā)了適合院校特點(diǎn)具有專業(yè)特色的SPOC，以滿足院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，同時(shí)也能夠很好地控制學(xué)生數(shù)量規(guī)模，有選擇的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

1、教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了在線教育與實(shí)體課堂，既吸取了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。

一是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性。線上學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過程不但要記錄到學(xué)習(xí)清單中，作業(yè)、討論題等內(nèi)容都會(huì)納入課程考核成績(jī)，因而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，課堂討論主要由學(xué)生來完成，沒有課下認(rèn)真的學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)課堂有效地討論，這也提高了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的緊迫感。

二是提高了教師備課的質(zhì)量。該模式利用MOOC技術(shù)支持教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，例如組織討論、任務(wù)協(xié)作、面對(duì)面互動(dòng)交流等，從而促使教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課堂組織能力和深入挖掘知識(shí)的能力。

三是有效提高教學(xué)質(zhì)量。該模式將簡(jiǎn)單易懂易學(xué)內(nèi)容放到線上來完成，將課堂有限時(shí)間節(jié)省出來用于完成更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容能夠有效解決，學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高。

四是可以限制學(xué)生規(guī)模。同MOOC不同，SPOC可以根據(jù)院校教學(xué)需要，設(shè)置限制入口，限制學(xué)生規(guī)模，保證一定的教學(xué)質(zhì)量。該模式是開放的，但又不是完全開放的，尤其針對(duì)一定的專業(yè)課程，可以只限制本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也有利于提高課程授課效果和針對(duì)性。

2、應(yīng)用基本教學(xué)過程

該模式的基本教學(xué)過程分為兩大部分：學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師課堂授課。首先，教師根據(jù)教學(xué)大綱，提前制作好SPOC，包含豐富的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)題、討論題等。如果學(xué)校的幕課資源比較豐富，也可以利用現(xiàn)有的MOOC視頻。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)清單或教師布置任務(wù)的引導(dǎo)下，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)、討論等。在這個(gè)過程中，教師的參與度較少，但可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，且可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)、討論等的完成情況，作為課堂授課的參考。最后，教師完成課堂授課，主要處理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和課程答疑，組織一定的課堂討論，并進(jìn)行一定的課堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)模式應(yīng)用需把握的幾個(gè)問題

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠較好地發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和課堂授課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的推動(dòng)作用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，還需把握以下幾個(gè)問題。

1、選擇合適的教學(xué)課程

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是每一門課程都適用該模式，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)校的教學(xué)條件，合理選擇教學(xué)課程。既要控制課程的難度，也要控制課程的人員數(shù)量。由于課程需要進(jìn)行課堂授課答疑等環(huán)節(jié)，因而人數(shù)較多的公共基礎(chǔ)課程不太適合適用該模式，而人數(shù)相對(duì)較少的專業(yè)課程則比較適合該模式，這樣可以提高線上學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生過多導(dǎo)致的組織不當(dāng)、答疑不全等問題。

2、制作豐富的在線資源

在線資源是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)提前制作質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富的在線資源。除了提供一定的授課視頻，同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備豐富的自學(xué)資料、提供一定的討論素材和測(cè)試試題、布置一定的課后作業(yè)等，使得學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，不但能夠看見聽見，同時(shí)能夠進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)自檢，提高自學(xué)效率。

3、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

MOOC的不足之一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基本完全靠自覺完成，沒有教師的監(jiān)督與管理，而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)并不是完全自我完成，而是在教師的指導(dǎo)下完成。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，將主要教學(xué)內(nèi)容及完成要求等以學(xué)習(xí)清單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等形式提前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成線上學(xué)習(xí)，因而教師需要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生自學(xué)提供良好的指導(dǎo)。

4、設(shè)計(jì)高效的課堂討論

課堂討論是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力的重要環(huán)節(jié)，教師必須設(shè)計(jì)高校的課堂討論，讓學(xué)生充分參與到討論中來，使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在討論中得以有效解決。這需要教師充分考慮課程特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)的主要內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，控制好討論時(shí)間，組織好討論過程，使課堂討論圍繞中心內(nèi)容有序進(jìn)行，避免形成信馬由韁式脫離主題的混亂局面。

5、掌控實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其核心是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，最終較好地提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W懂。因而教師在制作在線資源、組織課堂討論、進(jìn)行重難點(diǎn)講授等所有過程，都要始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而保證最大程度讓學(xué)生學(xué)懂。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融合了線上教學(xué)和課堂授課的優(yōu)點(diǎn)，既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能提高教師的教學(xué)組織能力，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有較好的推動(dòng)作用。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)條件等，合理設(shè)計(jì)使用該模式，以充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳露晴等.論“新型翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高.科教文匯，2018（4）

作者簡(jiǎn)介：

榮長軍，男，1980年11月，碩士研究生，火箭軍士官學(xué)校，研究方向：通信電子。