李杏婷

【摘要】統(tǒng)編版教材在小學(xué)語文教學(xué)的普遍運(yùn)用，一個顯著的變化是閱讀比重的提升?？此平虒W(xué)難度的增加，也提醒教師更為全面的注意到閱讀教學(xué)的改革，讓小學(xué)教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，教師要巧用統(tǒng)編教材，可以通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、感悟與疑問的表達(dá)、豐富的閱讀活動、豐富的教學(xué)組織形式運(yùn)用等，以此促成學(xué)生的閱讀發(fā)展，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);統(tǒng)編版教材

統(tǒng)編版教材是配合新課標(biāo)發(fā)展而由教育部統(tǒng)一推出的新時(shí)期教材，很多語文教師翻開教材后，第一反應(yīng)是“難”——古詩文的比例增加、未學(xué)字詞先學(xué)閱讀、綜合課程的比例增多了。這些變化看似難度增高，但本質(zhì)上反應(yīng)的則是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合統(tǒng)編版教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革，仍然有很漫長的探究道路，需要教師加以思考并在實(shí)踐中完成。

一、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

統(tǒng)編版教材中，一個最為突出的變化是將漢字的學(xué)習(xí)安排在了拼音之前，頗有“未成曲調(diào)先有情”之感，這也預(yù)示著教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。閱讀比重的整體提升，教學(xué)難度的增加，都意味著，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求——學(xué)生需要掌握自主學(xué)習(xí)字詞的能力，以應(yīng)對閱讀中出現(xiàn)的陌生漢字;學(xué)生需要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，將閱讀作為學(xué)習(xí)的開始;學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有閱讀的思維，能夠從閱讀中獲取知識，也得到啟發(fā)……在組織教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“愛種子”教學(xué)模式學(xué)習(xí)單，通過字典實(shí)現(xiàn)字詞的識記，并完成一些預(yù)習(xí)性閱讀活動等，如小學(xué)語文第十冊《7猴王出世》的預(yù)習(xí)單設(shè)置了這道題：你認(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機(jī)會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員？為什么？開放性的題目讓學(xué)生在閱讀后獨(dú)立思考。這些留給學(xué)生在課余時(shí)間自己完成的任務(wù)，能夠使學(xué)生逐漸熟悉自己對知識的學(xué)習(xí)與把握。在閱讀中，教學(xué)生一系列的閱讀方法，并配合如學(xué)案、微課等加以輔助導(dǎo)學(xué)，以促使學(xué)生能夠逐漸自主把握閱讀內(nèi)容。與家長溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣等，堅(jiān)持課下閱讀等，這些盡管開始也具有一定難度，但是能夠幫助學(xué)生逐漸獨(dú)立的去完成閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感悟與疑問

統(tǒng)編版教材還有一個突出變化是，單元綜合教學(xué)課比例增多與內(nèi)容的豐富，教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了適應(yīng)這一變化，指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，化被動為主動，積極思考，在學(xué)習(xí)中說出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的情感等，具有積極意義。在教學(xué)組織中，可以先為學(xué)生提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)學(xué)生能夠沉浸其中進(jìn)行思考時(shí)，再鼓勵并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)。如隨機(jī)的抽取學(xué)生回答問題、以小組合作的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動等，隨著學(xué)生得到鼓勵的增加，能夠得到的自信越來越多，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。逐漸的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生，說出自己的困惑與疑問加以主動的思考。除了具體的課堂提問環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中，圍繞語文學(xué)科的人文屬性，也要及時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注到閱讀文章中的世界，與實(shí)際生活的反思，這也是語文重要的“情感態(tài)度價(jià)值觀”思想，如學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《司馬光砸缸》中表現(xiàn)出來為了救人的智慧，教師也不妨指導(dǎo)學(xué)生去思考“除了砸缸，還有哪些方法可以幫助到缸中額小朋友？”隨著時(shí)代發(fā)展，或者是思路的轉(zhuǎn)變，許多新的點(diǎn)子被發(fā)現(xiàn)，或者說在同一件事情，現(xiàn)在會有不同的選擇，這些也是需要教給孩子的。讓我們的孩子在閱讀中能形成發(fā)散性思維，不再局限于文本。

三、調(diào)整課堂教學(xué)形式

在組織小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，盡可能豐富的形式，適應(yīng)現(xiàn)代媒體發(fā)展的方式等，都能為課堂教學(xué)增色。語文學(xué)科承載著我國傳統(tǒng)文化、文學(xué)與語言文字等，在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合的，因此傳統(tǒng)教學(xué)中對語言、文字的運(yùn)用應(yīng)得與現(xiàn)代教學(xué)方式相適應(yīng)，以推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，積極推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，豐富課堂組織形式，可以更進(jìn)一步的推進(jìn)形式的創(chuàng)新：如借助多媒體增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力，將原本靜態(tài)的文字與動態(tài)的視覺表現(xiàn)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)。嘗試組織翻轉(zhuǎn)課堂，借助微課等的輔助，在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考，在課堂中用自己的語言去解析閱讀內(nèi)容等。豐富的形式能夠進(jìn)一步激活課堂，使學(xué)生更為主動的去探究與思考，而非被動接收。當(dāng)學(xué)生年級提升，也可以更進(jìn)一步的促成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，組織開展閱讀與寫作的互動，鼓勵學(xué)生用筆寫下自己的感動等，養(yǎng)成寫批注的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要，也會讓學(xué)生從“樂讀”自然過渡到“會寫”。

四、組織開展豐富的課外閱讀活動

小學(xué)語文對學(xué)生的閱讀量有所要求，這是僅僅依賴課堂學(xué)習(xí)所不能完成的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀活動，以此激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。如組織閱讀小組，每周統(tǒng)計(jì)小組成員的閱讀量，一個人的閱讀量能夠影響整個組的榮譽(yù)，此時(shí)就能更多的引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。評選每周的“閱讀之星”，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵。再如，每節(jié)語文課前的“三分鐘分享”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀書目談一談感想收獲，每周抽出一節(jié)課做閱讀分享，在班級設(shè)定圖書角，鼓勵每位學(xué)生參與圖書角的管理與建設(shè)等，這些都是小學(xué)語文切實(shí)可行的閱讀活動方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，適合小學(xué)階段學(xué)生特色，以此來實(shí)現(xiàn)自主的進(jìn)入閱讀，讓學(xué)生在不知不覺間養(yǎng)成了多閱讀的好習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)生的堅(jiān)持，也需要老師的引導(dǎo)和鼓勵。

美國前總統(tǒng)夫人芭芭拉說過：“讓孩子讀書是最好的教育方式，是送給孩子一件終身享用的最佳禮物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是我們老師送給學(xué)生的最好禮物?！苯y(tǒng)編版教材為小學(xué)語文帶來了新變化，也使得課堂教學(xué)得到更多的轉(zhuǎn)變，針對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整，需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新組織形式等，全面推進(jìn)教學(xué)工作的開展。

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