呂玉花 宋孟起

[摘 要]推動線上課程的建設，推進線上線下混合教學，已成為高校教育模式創(chuàng)新的趨勢。尤其是MOOC的發(fā)展，以其獨有的優(yōu)勢，極大便利了高校學生的在線學習。本研究以河南工業(yè)大學國際貿(mào)易實務課程為例，對高校課程在線教學情況進行了學情分析，指出了課程在選課、學習、討論、考核環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不合理之處，并提出一系列課程發(fā)展建議。

[關鍵詞]在線教學;學情分析;課程建設;慕課

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0129-03

在線教學是采用網(wǎng)絡和其他技術手段，通過虛擬的授課方式構建的高縱深高融合的教學手段。“慕課”音譯自MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放性在線課程，是網(wǎng)絡、融媒體快速發(fā)展與現(xiàn)代教育理念方式向前推進的產(chǎn)物，成為如今高校首選的在線教學模式。

慕課在2008年起源于加拿大，并短時間內(nèi)在美國高校普及，形成了Udacit、Coursera和edX三大平臺。2003年起，我國教育部門陸續(xù)啟動國家精品課程、精品視頻公開課、國家精品資源共享課等資源項目建設，推動建立現(xiàn)代共享型高校學習模式。自2012年起，慕課從西方傳入并開始蓬勃發(fā)展，國內(nèi)高校一方面積極與國外在線學習平臺合作，另一方面著手創(chuàng)建自有的慕課平臺。2013年教育部啟動了“國家精品資源共享課”建設，2014年“中國大學MOOC”上線，完整的在線教學模式支持高等學校在線開放課程建設，實現(xiàn)高校學生、社會學習者的個性化學習。教育部2018年12月的文件顯示，“中國大學MOOC”平臺合作高校超過 200 所，上線課程超過5000門次，高校學生和社會學習者突破7000萬人次，超過1100萬人次大學生獲得慕課學分。

一、MOOC教學的優(yōu)勢

（一）重新定位學習環(huán)境

MOOC在線學習打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，重新定位了學習環(huán)境。傳統(tǒng)的高校教學以課堂教學為主，教師單方面對學生進行知識講授，缺乏對學生的動態(tài)認知和管理。MOOC增加了學習者的自主性，學生參與熱情空前提升。在線平臺每天動態(tài)地向課程參與者發(fā)送通知和課程信息，開放專門的課程相關話題討論區(qū)域，設置動態(tài)化的知識測驗和學生互評模式。一方面學生的主體地位進一步提升，另一方面教師的授課壓力相對緩解。

（二）學習資源豐富多樣

MOOC平臺的在線課程數(shù)量眾多、種類豐富，除與幾乎所有的國內(nèi)知名高校合作以外，部分edX聯(lián)盟高校的課程也在該平臺上開放。截至2019年初，MOOC平臺已經(jīng)成功建立了完整的大學先修課程板塊、職業(yè)教育課程板塊、教師教學能力培訓系列、考研培訓系列。MOOC平臺大部分資源免費，少部分資源收費。課程涵蓋高等教育幾乎所有領域，加強了學習資源的共享性，體現(xiàn)了全國乃至全球學習資源的豐富性與多元化的發(fā)展的特點，這是傳統(tǒng)的課堂教學所無法比擬的。

（三）大數(shù)據(jù)資源動態(tài)助力學情分析

高校課程建設中，教師和學生人數(shù)眾多，個人特點和行為特征復雜多變。而在MOOC這樣的線上平臺引入大數(shù)據(jù)精確分析技術，更好地為宏觀把控提供了幫助。MOOC提供的后臺數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表，包括學習、討論發(fā)言、測試等情況，精確到每一個課程參與者，精確到每一天，動態(tài)呈現(xiàn)出每一個體復雜多變的有效信息，為教師和管理者學前和學后的學情分析提供了準確性和便利性，并能夠更好地改革教學方式、遴選課程素材、設計課程作業(yè)、組織師生討論。平臺大數(shù)據(jù)基于復雜的云計算體系：路徑分析、組合分析、關聯(lián)分析，等等，運用了SPSS、SAS等應用軟件，信息呈現(xiàn)和課程管理高度規(guī)范，這是高校傳統(tǒng)課程模式所無法比擬的。

二、國際貿(mào)易實務在線課程學情分析

（一）河南工業(yè)大學國際貿(mào)易實務在線課程概況

國際貿(mào)易實務是河南工業(yè)大學建設的首批省級在線開放課程之一，上線于2017年2月。截至2019年初，該課程已經(jīng)累計開放6期，累計參選人數(shù)19792人次。該課程的建設與發(fā)展，優(yōu)化了本校教學模式，提升了教學質量，同時也為在線學習的進一步開展打下了堅實的基礎。

本課程共8個章節(jié)，70節(jié)視頻課程，每個章節(jié)由不同的教師講授。兩年多時間里，國際貿(mào)易實務在線課程累計收到學生評價1600余條，好評率96%，已經(jīng)從僅本學院學生參與，發(fā)展為全校、全國學生共同參與的經(jīng)濟學實踐類課程，為外貿(mào)理論知識的普及和高校學生外貿(mào)能力的提升提供了良好幫助。

（二）選課與參與情況分析

“學情”，表示一切與學生學習有關的基礎信息、學習狀態(tài)、結果收獲，等等。對一門高校課程進行學情分析，既需要觀察了解學生的學習情況，又需要總結授課結果并進行評價。考察課程的選課與參與情況是學情分析的第一步。通過MOOC的后臺數(shù)據(jù)，筆者分析了國際貿(mào)易實務在線課程的學生參與情況（第六期截止于2019年4月30日）。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，6期課程的學生選課情況如表1所示。

由表1數(shù)據(jù)可見，首先，6期課程中每一期課程的選課人數(shù)差異較大，但總體呈增長態(tài)勢?？赡艿脑蛟谟冢咝４杭緦W期參與選課的學生有四個年級，而新生入校后不會立即參與選課，因此秋季參與選課的為三個年級，這造成了數(shù)據(jù)的季節(jié)性波動。

其次，課程累計選課人數(shù)總體增長較快，6期課程已累計參選近兩萬人次。兩年以來，該課程經(jīng)過不斷應用與完善，在MOOC平臺積累了一定的知名度，被評選為國家精品在線開放課程，因此課程總體參選人數(shù)逐步增長。

再者，在已經(jīng)結課的前5期中，課程退選率有小幅上升趨勢，這與課程推廣過程中“圍觀”“試一試”心態(tài)的學生比例上升有關系。MOOC是一個開放自由的課程平臺，一定的退選率，體現(xiàn)了學習的自愿性與靈活性。在總體人數(shù)不斷增長的前提下，只要退選率不超過一定的上限，不必對此過度擔心。

（三）課時每日學習情況分析

參選學生的在線學習情況是學情分析的中心環(huán)節(jié)。通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)課程設置的潛在問題，為下一步發(fā)展提供借鑒。

第五期課程（2018年9月28日至2019年1月29日），在章節(jié)1.1至章節(jié)8.13的全部70節(jié)視頻課程中，筆者查看并匯總了每節(jié)課程的總觀看人數(shù)，并從章節(jié)1.1開始，以3為單位系統(tǒng)抽樣，按章節(jié)先后順序繪圖，得到本期學生觀看各節(jié)視頻的總趨勢，如圖1所示。

由圖1可見，首先，每節(jié)課程的觀看人數(shù)總體存在明顯的遞減趨勢，8.13節(jié)視頻課的觀看人數(shù)為550人，僅為1.1節(jié)課程1049人的半數(shù)左右。也即所有參選學生中，至少半數(shù)學生難以堅持完成在線課程的所有內(nèi)容，僅半數(shù)學生完成了課程學習，半途而廢現(xiàn)象較為普遍。

此外，比較突出的一點是，第四、第五章課程觀看人數(shù)明顯在線性趨勢線上方，這兩個章節(jié)受歡迎程度相對較高，與其他章節(jié)相比，差異明顯。由于本課程不同章節(jié)由不同的教師講授，不同教師的講課能力和特點、學生對某些教師的偏好，很大程度地影響學生自身的學習，進而造成了課程章節(jié)觀看量的較大差異。而各章節(jié)之間難易程度的差異同樣影響學生的選擇和學習積極性。因此，必須通過事后分析，找出第四、第五章主講教師的授課優(yōu)勢，對高難度章節(jié)化繁為簡，加緊彌補其他章節(jié)主講教師的不足之處，尤其是改善第三、第八章的課程講授。

（四）參與討論情況分析

課程討論區(qū)是MOOC每門課程的重要組成部分，包括綜合討論區(qū)、老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)三部分，其中大部分討論集中在綜合討論區(qū)。大部分MOOC課程都將參與討論情況作為課程考核的一部分，本課程要求學生定期回答老師在討論區(qū)設置的問題，并與其他學生一起討論。筆者選取了第二期數(shù)據(jù)為樣本，查看綜合討論區(qū)2017年4月14日至2017年5月29日的數(shù)據(jù)。

經(jīng)過分類匯總，結果顯示學生參與討論數(shù)量增長大致平穩(wěn)，半數(shù)以上討論集中在課程中前期與末期。但與總選課人數(shù)相比，總帖數(shù)不多，僅不到總選課人數(shù)的二成。若再剔除學生需在討論區(qū)回答教師所提問題這樣的硬性要求，課程討論氛圍更是不容樂觀。學生參與討論積極性有限，仍難以擺脫接受教師單方面知識灌輸?shù)膶W習模式。這與在線課程開放多元、學生主導、氛圍積極的初衷不符，真正意義上的翻轉課堂還沒有完全實現(xiàn)。

（五）成績與考核分析

課程考核是學生學習的最后一步，若暫不考慮考核內(nèi)容的不合理成分，那么考核成績即是衡量學生學習質量的首要標志。做學生考核結果靜態(tài)分布的學情分析，有助于發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，為每個學生的個性化教育與知識彌補奠定基礎。筆者選取三期課程的考核數(shù)據(jù)為樣本，使用SPSS軟件將考核得分與每個分數(shù)段的學生人數(shù)進行統(tǒng)計分析。

結果顯示，學生的考核分數(shù)大致以85分為均值，呈正態(tài)分布，分布較為合理，尤其是第五期課程，85分近300人，分數(shù)分布更加集中。三期課程不及格率分別為8.7%、5.9%、5.2%，相對較為穩(wěn)定且有所下降。筆者認為考核設置總體合理，但值得注意的是，70分甚至60分以下低分段學生仍存在一定數(shù)量，課程教師需對該類學生給予關注，制止少部分學生應付學習、敷衍學習的行為。

三、國際貿(mào)易實務在線課程發(fā)展建議

（一）提升教師個性化教學質量

國際貿(mào)易實務精品在線課程是改革教學模式的重大嘗試，但從課程教學視頻錄制結果來看，教師講課仍較為刻板，不活躍，不新穎，不能完全脫離傳統(tǒng)的課堂教學方式，疏遠了線上教師與線下學生的距離。再者根據(jù)本文2.3節(jié)分析，部分章節(jié)的授課教師較受歡迎，其余章節(jié)受歡迎程度比較低，差異較大。

在線教學，教師不應僅是知識的灌輸者、講授者，更應該是引導者，是“講故事的人”。線上教師應該增強自己的特色，以生活中學生熟悉的例子、現(xiàn)象為起點，娓娓道來，讓學生發(fā)現(xiàn)每個教師不一樣的講課風格、敘述語調(diào)、分析思路，吸引學生看下去、學下去，而不是一板一眼地講公式、講定理。衡量教學質量，不在于教師明白多少，而在于教師讓自己的學生明白了多少。讓一門在線課程變得有意思、受歡迎，教師自身是關鍵。

（二）培養(yǎng)學生自覺性與學習興趣

學生參與討論不夠積極，難以完全擺脫接受教師單方面知識灌輸?shù)哪Ｊ?，不完全擁有學習的主人翁意識，這是當前線上課程面臨的共同問題。在線課程的學習氛圍的形成，除了靠考核與監(jiān)督，還需要教師與學生共同打造。

筆者建議，第一 ，在每一章節(jié)教學視頻之后，增加“討論課”視頻，錄制一段教師學生共同參與的、討論本章知識的現(xiàn)場視頻;第二，在MOOC討論區(qū)定期發(fā)布主觀性、開放性問題，引導學生回答討論;第三，線上與線下相結合，定期舉行線下自由討論，由教師組織參與。

（三）建立全面多元的課程考核模式

本課程的考核模式以一次性課程考核為主，且集中在客觀試題，系統(tǒng)一次性評判，從考核本身來看，難以綜合系統(tǒng)地評價學生的學習情況。傳統(tǒng)的線上課程，學生參與、接受考查方式單一，幾乎完全依靠系統(tǒng)自動評閱，是一個閉塞的一條龍學習流程。

進一步優(yōu)化該課程，筆者建議提升學生討論的考核比重，加入課程考試的學生互評機制，加入主觀題目、實踐性題目，注重學生的自主發(fā)揮，讓課程考核模式在考核課程基礎知識的同時，注重學生的知識動態(tài)理解和領悟，漸進形成如圖2的線上課程參與模式。

（四）加強課程推廣與軟件支持

進一步推進課程建設，更需要專門的營銷與技術支持，通過專職人員進行課程的管理應用，加大課程品牌建設。同某些建設較好的MOOC課程一樣，可通過郵件提醒學生觀看課程、參與測試，并建立專門的學生討論QQ群組、微信群組，同時考慮在課程中引入智能教學算法，邊學邊討論、邊學邊測評。可引入平臺外媒體，在不涉及版權問題的情況下，插入與課程相關的新聞資源、小視頻資源等。立足課程本身，多措并舉，不斷推陳出新，讓本課程真正成為高知名度、受學生歡迎的在線學習精品課程，這也是進行在線學習學情分析的目的和意義。

四、結束語

慕課以其獨有的優(yōu)勢，為高校課程在線教學提供了高度的便捷與規(guī)范。本文以國際貿(mào)易實務課程為例進行學情分析，發(fā)現(xiàn)在實踐過程中，在學生選課、課時學習、參與討論、成績考核等方面還存在不完善、與教學不匹配之處。據(jù)此，本文也針對性地提出了對策，以期未來高校在線開放課程更加高質量地發(fā)展。

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