韓夢(mèng)婷

摘 要：從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，閱讀理解是思想和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。本文將從心理語(yǔ)言學(xué)的視角，通過(guò)完善心理圖示構(gòu)建和元認(rèn)知策略的教學(xué)，來(lái)分析如何培養(yǎng)學(xué)生高效、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué); 英語(yǔ)閱讀理解能力; 閱讀模式; 高效學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-131-002

閱讀存在于我們生活的方方面面，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的重要技能。本文從建構(gòu)主義出發(fā)，站在心理語(yǔ)言學(xué)的角度，對(duì)閱讀理解的教學(xué)進(jìn)行探究，以求幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

閱讀是對(duì)文字信息意義的建構(gòu)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教育的目的是開(kāi)發(fā)思維，而不是死記硬背所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是教師基于學(xué)生大腦中原有經(jīng)驗(yàn)和先前知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程[2]。

閱讀過(guò)程主要會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段： 一是將所閱讀語(yǔ)篇中的書(shū)面信息進(jìn)行篩選和提取，并轉(zhuǎn)移到大腦中;二是將獲取的新知識(shí)在大腦中結(jié)合已有知識(shí)不斷地吸收與內(nèi)化，最終完成對(duì)新信息的加工，變成大腦中圖式的一部分。這兩個(gè)過(guò)程相輔相成，互相補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)前一過(guò)程自主地對(duì)文章進(jìn)行篩選，再通過(guò)后一過(guò)程，利用原有知識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)新信息進(jìn)行綜合分析與判斷，完整地完成對(duì)語(yǔ)篇的閱讀與理解。整個(gè)過(guò)程涉及到認(rèn)知圖示和元認(rèn)知等多個(gè)方面的綜合運(yùn)用。由此可見(jiàn)，閱讀理解能力的提升離不開(kāi)心理語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用。

一、大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中普遍存在的問(wèn)題

閱讀理解是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能之一，也是獲取知識(shí)與可理解的語(yǔ)言輸入的最有效方式;在各類(lèi)考試中，閱讀理解占據(jù)著舉足輕重的分值。因此，如何高效地完成閱讀任務(wù)，就成為了教師與學(xué)生亟需解決的問(wèn)題。要提高閱讀理解能力，首先我們需要分析當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中普遍存在的問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，而教師對(duì)閱讀過(guò)程又缺乏正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解中普遍存在了以下問(wèn)題：（1）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握不充分或不熟練，詞匯量不夠，且掌握的詞匯多屬于接受性詞匯而非產(chǎn)出性詞匯;語(yǔ)法知識(shí)缺乏，遇到長(zhǎng)難句很難在有限時(shí)間內(nèi)分析清楚句子成分及其意義;（2）對(duì)不同體裁的文章形式和結(jié)構(gòu)沒(méi)有深入的研究，閱讀效率低;（3）對(duì)文章缺乏充分的背景知識(shí);（4）沒(méi)有養(yǎng)成良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，過(guò)于依賴(lài)字典或他人，元認(rèn)知策略缺乏等。

二、與英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)相關(guān)的心理語(yǔ)言學(xué)理論

1.圖示理論

在心理語(yǔ)言學(xué)視角下，學(xué)生獲得的知識(shí)，通過(guò)不同的圖式結(jié)構(gòu)形式存在于腦海中。巴特萊特將圖式定義為“對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)和積極組織”[3]。學(xué)生閱讀時(shí)，頭腦中會(huì)自動(dòng)提取某種知識(shí)，根據(jù)材料中的線索選取不同的圖式結(jié)構(gòu)，從而正確地進(jìn)行閱讀。一般來(lái)講，閱讀的主要圖式有三種：語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是基于語(yǔ)言知識(shí)本身的圖示，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等知識(shí);內(nèi)容圖式是學(xué)生現(xiàn)存知識(shí)中與閱讀文本主題相關(guān)的知識(shí)體系、文化背景、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和依賴(lài)語(yǔ)篇情景等知識(shí);形式圖示是指對(duì)文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)及修辭方法等的知識(shí)[4]。

2.元認(rèn)知理論

當(dāng)閱讀理解遇到障礙時(shí)，學(xué)生可能會(huì)重新思考其理解過(guò)程。元認(rèn)知是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身感知、記憶和思維過(guò)程的思考。在關(guān)于“理解”和“問(wèn)題解決”的研究中，元認(rèn)知被定義為學(xué)生有意識(shí)地為了達(dá)成某種結(jié)果而作出的反應(yīng)其思維過(guò)程的行為。它包括了兩方面：一是學(xué)生對(duì)于自己閱讀過(guò)程監(jiān)控的能力。二是當(dāng)學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)采取相應(yīng)策略幫助自身理解的能力[5]。元認(rèn)知策略是指學(xué)生能明確判斷何時(shí)及如何使用策略來(lái)幫助自身理解的策略[6]。

三、利用心理語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

在心理語(yǔ)言學(xué)視域下，大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單信息的傳遞過(guò)程，而主要是信息的解釋過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中解放出來(lái)，樹(shù)立以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的新教學(xué)模式。

1.完善語(yǔ)言圖示

語(yǔ)言圖式是指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等知識(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累和進(jìn)行梳理，由于語(yǔ)音和語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)方法在課堂中多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，下文主要針對(duì)語(yǔ)言圖示中的詞匯知識(shí)。

詞匯是每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除字母外最先接觸到的語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)詞匯可分為普通的高頻詞匯（high-frequency words）和出現(xiàn)頻率略低但對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)、文學(xué)等知識(shí)十分重要的學(xué)術(shù)實(shí)義詞（academic content words）。最常用的1000個(gè)英語(yǔ)單詞，覆蓋了84%的英文日常對(duì)話內(nèi)容;最常用的2000個(gè)單詞涵蓋了90%的日常對(duì)話內(nèi)容和約73%的學(xué)術(shù)文章內(nèi)容[5]。最常用的3000個(gè)單詞及變形的覆蓋率達(dá)到84%，最常用的4000個(gè)單詞及變形的覆蓋率為86.7%，當(dāng)詞匯量增加到5000時(shí)，覆蓋率為88.6%[7]。公共英語(yǔ)四級(jí)要求掌握的詞匯量約為4200個(gè)左右，公共六級(jí)約為5500個(gè)左右。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首要目標(biāo)是掌握2000個(gè)高頻詞匯，包括其語(yǔ)音、形式、意義和語(yǔ)境中的應(yīng)用。通過(guò)選取課外文本，改編文本中的低頻詞為需要學(xué)生掌握的高頻詞，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞的熟悉度，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)詞的掌握達(dá)到快速自動(dòng)識(shí)別的程度。

此外，幫助學(xué)生形成語(yǔ)義關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)記憶和擴(kuò)充詞匯量。并且具有語(yǔ)義關(guān)系的詞匯常伴隨著考點(diǎn)，這樣可使學(xué)生在閱讀中能快速梳理出文章的要點(diǎn)內(nèi)容所在。

在教學(xué)中教師還可向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法，如派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)換詞以及詞根詞綴等，幫助學(xué)生記憶詞匯，在遇到新詞時(shí)學(xué)生可根據(jù)構(gòu)詞法去猜測(cè)詞義以提高閱讀效率。

盡管2000個(gè)高頻詞及其變形，能夠幫助學(xué)生理解大部分的文章內(nèi)容，達(dá)到社交目的，但對(duì)于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文章，難免還是會(huì)遇到困難。在日常教學(xué)中，教師可在閱讀前通過(guò)圖片、短片等方式，向?qū)W生介紹閱讀材料中將出現(xiàn)的重要的詞匯，為學(xué)生搭建支架，幫助其更好的理解文章。

2.完善內(nèi)容圖示

內(nèi)容圖示是指與文章主題相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往重視語(yǔ)言圖示的教學(xué)，而忽略了內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖示具有共同性和差異性?xún)蓚€(gè)特性。共同性是指讀者具備與文章背景相關(guān)的知識(shí)，在閱讀中可以創(chuàng)建與作者相似的內(nèi)容圖示，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。而它的差異性就造成了學(xué)生閱讀理解的障礙。圖示是根據(jù)先前經(jīng)驗(yàn)形成的，而先前經(jīng)驗(yàn)如果與作者的內(nèi)容圖示有差異，就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)先介紹相應(yīng)的背景知識(shí)，或通過(guò)實(shí)地訓(xùn)練、游戲模擬等方式完善學(xué)生的內(nèi)容圖示。幫助學(xué)生更好地理解文章，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的內(nèi)容圖示，從而使學(xué)生在日后遇到類(lèi)似話題的文章時(shí)更加得心應(yīng)手。

3.完善形式圖示

形式圖示是指對(duì)文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)及修辭方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為幫助學(xué)生更好的理解文章，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)文章體裁和文章結(jié)構(gòu)等特征進(jìn)行分析。如說(shuō)明文通常都會(huì)采用枚舉模式，先闡釋文章的主要觀點(diǎn)，然后用實(shí)例說(shuō)明原因。因此，閱讀說(shuō)明文時(shí)尤其要注意first，second，third，finally…這類(lèi)定語(yǔ)結(jié)構(gòu)，這類(lèi)詞所在的句子，往往構(gòu)成了文章的組織列表。另外還要注意in addition， also， moreover…這類(lèi)詞，他們往往將上述的組織列表相互聯(lián)系起來(lái)。其他類(lèi)型的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)還有對(duì)比/比較、提出問(wèn)題/解決問(wèn)題，原因/影響等。這三類(lèi)文章的基本故事結(jié)構(gòu)可概括為“人物/想要/但是/所以”。

研究表明，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把控，對(duì)閱讀理解和記憶有著非常深遠(yuǎn)的影響[8]。隨著對(duì)文章形式體裁知識(shí)掌握度的提升，學(xué)生可有效地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，更快速地把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。也能幫助學(xué)生更好地記憶文中的信息，完善內(nèi)容圖示。

4.加強(qiáng)元認(rèn)知策略的教授

元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生的閱讀理解十分重要。一方面學(xué)生需要學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)文章、提問(wèn)、預(yù)覽文章一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題、整合信息并儲(chǔ)存在記憶中的策略;另一方面，學(xué)生還需要掌握監(jiān)控策略，使其在閱讀遇到困難時(shí)及時(shí)有效的解決問(wèn)題。監(jiān)控策略包括設(shè)置和評(píng)估閱讀目標(biāo)、調(diào)整目標(biāo)和糾正與文章的交互過(guò)程[5]。教學(xué)中，教師可采取直接教授元認(rèn)知策略的方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章。閱讀前，教師需向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)文章的目標(biāo)及任務(wù)，通過(guò)教師話語(yǔ)（Teacher Talk）及閱讀思維活動(dòng)（Directed Reading-Thinking Activity）引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀。閱讀思維活動(dòng)可以在閱讀初期幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并幫助學(xué)生建立起主動(dòng)自我提問(wèn)并驗(yàn)證的閱讀模式。當(dāng)學(xué)生熟悉這樣一種閱讀模式后，就可以在無(wú)教師引導(dǎo)的情況下，進(jìn)行積極主動(dòng)的有效閱讀。閱讀過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀前設(shè)定的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生監(jiān)控其理解。學(xué)生需在閱讀中向自己提出：“我找到我想要找尋的信息了嗎？”有了明確的目標(biāo)后，就能夠判斷自身是否很好地理解了文章，而不是漫無(wú)目的的記憶文章信息。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《The Three Causes of the Civil War（內(nèi)戰(zhàn)的三個(gè)原因）》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的去文中找尋這三個(gè)原因，當(dāng)他們只找到兩個(gè)原因時(shí)，便會(huì)自覺(jué)地去找尋第三個(gè)內(nèi)戰(zhàn)的原因。

閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或?qū)憣W(xué)習(xí)日志（Learning logs），引導(dǎo)其反思完成閱讀任務(wù)的情況、學(xué)到的知識(shí)、閱讀中遇到的困難和原因等。

綜上所述，在目前高校的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，仍然存在著許多問(wèn)題。心理語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，它的發(fā)展與普及為教學(xué)提供了諸多新的理論依據(jù)和教學(xué)思路。當(dāng)然，要解決現(xiàn)今存在的問(wèn)題，還需要更進(jìn)一步的探索與研究，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將閱讀理解與心理語(yǔ)言學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地指導(dǎo)我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀理解。

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