徐永珍

摘 要：本文探討了如何有效利用語篇創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行詞匯教學(xué)，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂走向高效。

關(guān)鍵詞：習(xí)得詞匯; 解決難點; 鞏固操練; 續(xù)編語篇; 活用語篇

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-076-001

一、前言

詞匯是組成語言的基本材料，是學(xué)生各項語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)缺少整體意識，詞匯講解和操練孤立于教學(xué)內(nèi)容外，缺少了在真正語言環(huán)境中的理解和運用。利用語篇可以為詞匯學(xué)習(xí)提供語境，讓學(xué)生在語篇情境中體驗并運用，通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

二、語篇情境下的詞匯教學(xué)

1.利用語篇，學(xué)習(xí)詞匯

（1）緊扣語篇，習(xí)得生詞。在譯林版小學(xué)英語教材中，每個單元教學(xué)內(nèi)容都圍繞話題展開，教師應(yīng)充分利用單元主題，為學(xué)生提供理解和內(nèi)化詞匯的故事語境。例如譯林版《英語》6A Unit3 Holiday Fun 的Story Time板塊下方呈現(xiàn)六個核心詞匯，其中 Bund ＼Shanghai Museum在語篇故事中出現(xiàn)，而其余四個詞匯與語篇故事關(guān)聯(lián)不大，教師通過將目標(biāo)詞匯與故事緊密結(jié)合起來，巧妙進(jìn)行目標(biāo)詞匯教學(xué)。

（2）巧用語篇，解決難點。由于不同語言之間的差異，有時單詞比較抽象，難以用圖片或肢體語言幫助學(xué)生理解其意思，利用語篇可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，引導(dǎo)學(xué)生在互動交際中理解新單詞。例如在教學(xué)譯林版《英語》6A Unit6 Keep our city clean中make一詞，以前所學(xué)的意思為“做”，但在本課中是“導(dǎo)致，致使”的意思，比較抽象，因此教師巧用了語篇中的結(jié)論設(shè)置這樣一個情境：Rubbish makes the city dirty. Smoke makes the city dirty.But trees make the city clean.Flowers make the city clean.之后教師沒有直接說出make的意思，而是拋出問題：

T：What else makes the city dirty？

What else makes the city clean？

S1：Dirty water makes the city dirty.

Green travel makes the city clean.

語境的鋪墊，部分學(xué)生已然猜出make的詞義，了解該詞的用法，進(jìn)而準(zhǔn)確表達(dá)。

2.挖掘語篇，活用詞匯

（1）概括語篇，鞏固操練。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會。（教育部，2012）在詞匯教學(xué)中，教師要巧設(shè)任務(wù)，為學(xué)生搭建運用詞匯的舞臺。例如在教學(xué)譯林版《英語》5A Unit8 At Christmas與Christmas相關(guān)的詞匯時，教師采用思維導(dǎo)圖，根據(jù)語篇故事發(fā)展的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運用first ＼next＼ then＼ finally等單詞，理清整個故事的脈絡(luò)，并讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)思維導(dǎo)圖和示范討論發(fā)言，從而提高詞匯教學(xué)的效果。

（2）續(xù)編語篇，增強(qiáng)趣味。譯林版《英語》教材Story Time板塊的故事情節(jié)生動、有趣，教師可以依據(jù)語篇故事情節(jié)的發(fā)展與變化重新編排，有計劃地呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，進(jìn)行操練和運用。例如在教授譯林版《英語》6A Unit5 Signs Story Time后，下方目標(biāo)詞匯中No parking＼Danger在Story Time部分沒有出現(xiàn)，可在續(xù)編故事環(huán)節(jié)進(jìn)行教授并操練。原故事所發(fā)生的地點是在一家購物中心，教師可將這一場景移至公園，讓學(xué)生觀看公園環(huán)境的照片，并嘗試?yán)m(xù)編以下故事：After eating some noodles， they went to a park. At the park gate， they saw a sign “No parking”. It means you can’t park your car here. It was hot that day， Tim wanted to swim in the river. Helen told him that there was a sign over there，It means “Danger”， It says you mustn’t do that....在續(xù)編故事中，詞匯與有趣故事結(jié)合在一起，有助于他們輕松內(nèi)化和記憶詞匯，在無意識中把詞匯儲存到長期記憶中。

（3）活用語篇，走進(jìn)生活。教師可以對語篇進(jìn)行文本情境的延續(xù)和拓展，將詞匯教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯。例如在教授譯林版《英語》5A Unit5 What do they do？的Story Time時，下方呈現(xiàn)的八個職業(yè)核心詞匯中，a cook＼a driver＼a farmer＼a nurse＼a policeman與文本關(guān)聯(lián)不大。教師通過提問：What does Su Hai’s＼Mike’s father＼mother do？復(fù)習(xí)文本，了解Su Hai和Mike父母的職業(yè)。在調(diào)查了學(xué)生家長情況的基礎(chǔ)上，教師有目的地詢問：What does your father＼mother do？完成目標(biāo)單詞的教授。之后，與學(xué)生交流完父母的職業(yè)后，老師出示自編的一篇介紹家人的文章，并鼓勵學(xué)生用英語描述家人的情況，將目標(biāo)詞匯自然與生活緊密聯(lián)系在了一起，營造生活化的語言使用環(huán)境。

三、結(jié)語

基于語篇的英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語篇所創(chuàng)設(shè)的情境中自然地理解詞匯的功能性，為學(xué)生創(chuàng)造了更多有意義的語言交流的機(jī)會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，優(yōu)化了小學(xué)英語詞匯教學(xué)，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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