丁青

摘 要：教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。而教學(xué)過(guò)程的主體因素——教師和學(xué)生，必須找準(zhǔn)位置，明確信息化教學(xué)條件下師生應(yīng)具有的素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)教育改革與發(fā)展的這種共同趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué); 信息化環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-070-001

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立大科學(xué)觀(guān)，打破封閉單一的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)有關(guān)學(xué)科的結(jié)合，為學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)開(kāi)辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

新課程強(qiáng)調(diào)，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。隨著現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化已經(jīng)隨處可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端不斷顯現(xiàn)，必須改變單一的教學(xué)方式，貫穿有效的信息化手段，服務(wù)于現(xiàn)如今社會(huì)需求，是每一位一線(xiàn)教師必須面對(duì)的極大挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)新有趣APP，身臨其境玩科學(xué)

平板電腦進(jìn)入課堂無(wú)疑給課堂注入了活力，給教學(xué)增添了趣味，改變了以往多媒體教室學(xué)生只能“看”的狀態(tài)，學(xué)生人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端，可以親身參與多種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如今的科技發(fā)展速度超越人們以前的期待范圍，各種APP的引入，使得課堂教學(xué)更加多元立體化。例如在講解《食物的消化》一課時(shí)，利用蘋(píng)果系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的人體奧秘APP，使得抽象深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象立體的動(dòng)態(tài)效果。常規(guī)的《食物的消化》一課，教師多是利用人體模型進(jìn)行生硬的講解，抑或通過(guò)人體微觀(guān)圖片，再或是結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)之類(lèi)的手段進(jìn)行教學(xué)，即使老師想方設(shè)法讓孩子們了解食物在人體中的旅行，細(xì)心資深的名師也許會(huì)利用自制的教具進(jìn)行教學(xué)，卻也很難達(dá)到預(yù)期的效果，畢竟在課堂上不可能進(jìn)行人體解剖講解。人體奧秘APP就解決了以上困擾，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將食物送入人體口腔，一步步觀(guān)察食物在人體中的旅行，看到不明白之處，還有語(yǔ)音問(wèn)題的提示，學(xué)生也可以跟著動(dòng)態(tài)視頻在自己身上尋找相應(yīng)器官位置，省去了老師大量講解的時(shí)間，更能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。如今被開(kāi)發(fā)利用于教學(xué)的APP數(shù)不勝數(shù)，六年級(jí)《看星座》一課，利用星際漫步軟件，讓學(xué)生將只能在夜晚觀(guān)察的星座轉(zhuǎn)移到課堂，生動(dòng)有趣的再現(xiàn)了美妙星空的神奇，也給老師們減輕了巨大的負(fù)擔(dān)。但如今的APP軟件卻也參差不齊，需要老師熟悉掌握，選擇性地讓孩子們接觸探究，最大限度地服務(wù)于我們的教學(xué)。

二、四四方方小平板，無(wú)邊無(wú)際真探究

隨著高科技的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)期，為了讓課堂效率更高，更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生課堂最大興趣，要求教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的使用上不能落后。為了讓科學(xué)課堂更高端，嘗試著將平板技術(shù)應(yīng)用于課堂探究，不僅教學(xué)效果明顯，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也會(huì)更勝一籌。四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的方式》一課中，我將平板技術(shù)巧妙地應(yīng)用于觀(guān)摩課上，效果顯著。將以前只能用快拍儀的投射轉(zhuǎn)變?yōu)閕Tools軟件的實(shí)時(shí)拍攝上傳，既節(jié)約時(shí)間又高效清晰地展示出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單，并能進(jìn)行多方位的對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的留存，操作簡(jiǎn)單、效果加倍。又例如在講解《有趣的食物鏈》一課時(shí)，小組討論之后，利用平板電腦，直接將不同生物放置于食物鏈的相應(yīng)位置，比起傳統(tǒng)的圖片剪貼，方便有效多了，教師利用屏幕實(shí)時(shí)傳輸軟件，通過(guò)大屏幕及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為課堂教學(xué)提供有效的依據(jù)。平板技術(shù)的應(yīng)用將成為未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)，尤其是豐富多樣的科學(xué)課堂，借助平板教學(xué)定會(huì)使得課堂更加多姿多彩！

三、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單移動(dòng)端，踏踏實(shí)實(shí)做研究

現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化特征，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，縮短了時(shí)空的限制，增加了學(xué)生交流和討論的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要注意給教學(xué)活動(dòng)留下相應(yīng)的空間，使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，課件通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和“討論區(qū)”實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)。利用學(xué)?，F(xiàn)有的移動(dòng)終端設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，適時(shí)引入各種移動(dòng)終端的教學(xué)，使科學(xué)探究變得豐富多彩，讓孩子們真正在做研究，成為一名小小研究員。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合是一項(xiàng)龐大的工程。同時(shí)，應(yīng)該指出的是，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合也不是一種固定的模式，而是倡導(dǎo)一種觀(guān)念。只要我們能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，就可以達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)別樣的科學(xué)探究。

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