郭小濤

摘 要：科技革命引發(fā)工作革命，而人類能否在工作革命的浪潮中成為人工智能時代的主宰和原住民，就需要進(jìn)行教育改革。教師要不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新和多元化的評價體制，從而培養(yǎng)人工智能時代所需要的人才。

關(guān)鍵詞;人工智能時代; 初中歷史核心素養(yǎng); 教育理念

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）8-036-001

王作冰在其《人工智能時代的教育革命》一書中指出，中西方專家學(xué)者普遍預(yù)計未來十到二十年全球?qū)⒁蛉斯ぶ悄苊媾R空前嚴(yán)重的失業(yè)危機(jī)——今天的大部分工作崗位將會消失。因此，我們教師在平時的教育教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念和方法，樹立一種讓孩子們“玩中學(xué)，做中學(xué)”的教育理念，培養(yǎng)對人工智能的濃厚興趣。

作為初中歷史教師，就如何改變傳統(tǒng)的歷史教育教學(xué)理念，實現(xiàn)歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)，提出以下幾種觀點，以期在未來的教學(xué)中起到拋磚引玉的作用。

第一，確立一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式

美國學(xué)者戴維·珀金斯在《為未知而教 為未來而學(xué)》一書中指出，面對人工智能時代的教育，我們需要以一種新的視角來看待教育。歷史學(xué)的本質(zhì)是對歷史的認(rèn)識，即在一定的歷史觀的指導(dǎo)下對人類歷史的闡釋。我們強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)中要體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，中學(xué)歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)可以概括：1.唯物史觀;2.時空觀念;3.史料實證;4.歷史解釋;5.家國情懷。

由此不難發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)不在于教會學(xué)生學(xué)會什么知識，而在于教會學(xué)生如何辯證地思考?xì)v史問題，從而達(dá)到立德樹人的目的。這就要求教師在平時的教學(xué)工作中確立一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象，把課堂的主動權(quán)和參與權(quán)還給學(xué)生。具體到自己的教學(xué)中，我做了以下嘗試：

1.充分讓學(xué)生利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)，建立歷史愛好興趣小組QQ群、微信群，這樣師生之間可以隨時隨地地進(jìn)行討論，學(xué)生可以發(fā)表不同的見解，只要學(xué)生能有充分的史料作為依據(jù)，都可以給予肯定。

2.在歷史教學(xué)中，我注重再現(xiàn)歷史情景教學(xué)，讓學(xué)生們在課下思考，如果你是當(dāng)事者，你會怎么做？對于歷史上有爭議的人和事件，我也會讓學(xué)生通過辯論，形成自己對歷史事件和歷史人物的重新認(rèn)識和思考。

第二，建立深度交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升教師自身的能力

人工智能時代的到來，讓我們更加重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度化和實用性。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的深化，開發(fā)智能學(xué)習(xí)助手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)路徑和檢索痕跡，按需推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，過濾無關(guān)的信息，減輕認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。強(qiáng)化成員間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對互動數(shù)據(jù)的收集、分析和處理，包括訂閱、觀看、轉(zhuǎn)發(fā)、提問、評論等，精準(zhǔn)識別師生、生生互動關(guān)系，提供更加匹配的組合方案，形成穩(wěn)定的趣緣合作共同體，促進(jìn)深度交互的發(fā)生。提供遠(yuǎn)程協(xié)作、同步課堂等方面的工具，鼓勵跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國別的協(xié)同學(xué)習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。而想要做到這些，除了教育部門及學(xué)校提供必要的教學(xué)資源外，更需要教師提升自己的網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用能力。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自己現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，還需要教師深入了解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對其學(xué)科的興趣。

比如在歷史教學(xué)中，我會充分利用學(xué)校交互一體機(jī)教學(xué)資料，利用多媒體教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多樣化，以及學(xué)習(xí)和制作微課，使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬佩之情，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛好，挖掘?qū)W生對現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識的運(yùn)用及在“做中學(xué)”的樂趣。

第三，樹立深度學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建多元化的評價機(jī)制

深度學(xué)習(xí)既是決定人工智能興衰的關(guān)鍵所在，也是決定未來教育成敗的關(guān)鍵所在。人類想要從人工智能時代的職場中勝出，就必須從強(qiáng)調(diào)記憶和練習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中脫離出來。學(xué)習(xí)絕不能停留于知識的表面理解和重復(fù)記憶，學(xué)生要在已有知識的基礎(chǔ)上，將所學(xué)新知與原有知識建立聯(lián)系，獲取對知識的深層次理解，建立一套自己的思維框架，并有效遷移到其他的問題情境。在歷史學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要講清基本的歷史概念，還要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維評價模式。比如對于“新石器時代”與“舊石器時代”兩個概念的區(qū)分，教科書一般這樣表述：“人類使用打制石器的時代稱為舊石器時代，而人類使用磨制石器的時代稱為新石器時代?！钡唧w的歷史解釋和歷史結(jié)論因人會出現(xiàn)不同的結(jié)論，這就需要我們?nèi)ニ伎既ヅ袛?，從而得出正確的答案。

例如2019年蘇州歷史中考就出了這道選擇題：

許倬云在《萬古江河》中提到：現(xiàn)在常說的“新石器”與“舊石器”時代，以人類生產(chǎn)食物來維持生計的方式為分界線。從舊石器時代采集食物，到新石器時代生產(chǎn)食物。許倬云認(rèn)為劃分新、舊石器時代的分界線是

A.天然火的運(yùn)用 B.打制石器的使用

C.群居生活出現(xiàn) D.原始農(nóng)業(yè)的興起

這道題目明顯和我們平時所講的新、舊石器時代的劃分是不一致的，但是由于在平時的教學(xué)中，重視在學(xué)習(xí)歷史的過程中，一定要體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在答題的過程中，注重歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行知識的遷移和重構(gòu)。這道題目，表面上看是對新舊石器時代概念的考核，而實則考察歷史解釋以及史料實證的判斷。由于在平時的教學(xué)中，我更多地對學(xué)生強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出對于不同的歷史人物和歷史事件，不同的人會有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，繼而會得出不同的史論。注重對學(xué)生多元評價機(jī)制的訓(xùn)練，從而大多數(shù)學(xué)生能夠選出D作為其正確答案。

總之，人工智能時代的來臨，將會顛覆我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教育理念，教師應(yīng)站在時代發(fā)展的前沿，不斷地學(xué)習(xí)，提升網(wǎng)絡(luò)知識和深度學(xué)習(xí)的觀念，樹立創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓自己及學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠有所為，從而實現(xiàn)教育的目的和本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培杰，黃蔚.人工智能時代教育變革的三要素，2019年3月中國教育報

[2]王作冰.人工智能時代的教育革命，2017年版北京聯(lián)合出版社

[3]戴維·珀金斯（美）.為未知而教為未來而學(xué)，浙江人民出版社