摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行地理教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何有效開(kāi)展小組合作，本文結(jié)合自身教育實(shí)踐，從問(wèn)題設(shè)置、教師引導(dǎo)、小組建設(shè)方面淺談幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小組合作，地理教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員合作互助，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。地理作為一門文理兼容的學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容既有科學(xué)真理的探索，又包含人文社會(huì)問(wèn)題的思考^[1]。如何更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)是我們所有老師面臨的課題，下面我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)。

一、小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置：

（一）問(wèn)題具體，有明確的要求

在設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要具體，有明確的指向。如果問(wèn)題比較概括或過(guò)于籠統(tǒng)，會(huì)給學(xué)生的探究、討論造成困難，使部分學(xué)生無(wú)從下手，找不到問(wèn)題解決的方向，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在講授俄羅斯自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境影響時(shí)，設(shè)問(wèn)“結(jié)合俄羅斯緯度位置、地形和氣候特點(diǎn)，分析它們對(duì)俄羅斯產(chǎn)生的影響”。產(chǎn)生的影響過(guò)于寬泛，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的答案較淺顯，或者答非所問(wèn)，最后還是由老師來(lái)分析、講解，給出答案，教學(xué)效果大大降低，也未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決的目的，使得合作探究形同虛設(shè)^[2]。若把問(wèn)題設(shè)置為“結(jié)合俄羅斯緯度位置、地形和氣候特點(diǎn)，分析它們對(duì)俄羅斯農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口分布的影響”，問(wèn)題指向更明確，效果會(huì)更進(jìn)一層了。

（二）問(wèn)題有梯度，層層遞進(jìn)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由易及難地設(shè)置問(wèn)題，步步推進(jìn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)東南亞一節(jié)中南半島的城市分布特點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合“中南半島河流與城市分布圖”設(shè)置問(wèn)題：①找出河內(nèi)、金邊、萬(wàn)象、曼谷、仰光，看看它們分別位于哪條河流的沿岸？②試著總結(jié)中南半島的大城市分布有何特點(diǎn)？③為什么？這樣的問(wèn)題設(shè)置，可以幫助學(xué)生更容易把握問(wèn)題的方向，解決問(wèn)題。

（三）問(wèn)題有深度，有合作探究的意義

作為小組合作探究的問(wèn)題，應(yīng)該有一定的深度，且有一定的開(kāi)放性^[3]。問(wèn)題過(guò)于淺顯，例如只是看圖觀察層面的要求，而沒(méi)有進(jìn)一步的分析、理解這一層面，這樣的問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立也可完成，便沒(méi)有了合作的需要，失去了探究的意義。問(wèn)題的答案過(guò)于局限，會(huì)限制學(xué)生的學(xué)科思維，甚至降低學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置不只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)是開(kāi)放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。例如，現(xiàn)在成都市的水價(jià)格約是3.0元/立方米，如果政府打算提高水價(jià)，你認(rèn)為制定合理的水價(jià)格應(yīng)該考慮哪些因素？說(shuō)明你的理由。又如，在講歐洲西部的氣候時(shí)，可以提出如果阿爾卑斯山脈不是東西走向，改成南北走向，這里的氣候會(huì)受到影響嗎？對(duì)這些問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，得出不同的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)新意識(shí)。

• 小組合作探究中教師的引導(dǎo)作用

（一）教師的引導(dǎo)、示范作用

學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，對(duì)于七八年級(jí)的學(xué)生而言，有教師的引導(dǎo)、示范，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才會(huì)更明確，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)、示范可以從很多方面體現(xiàn)，在此，我選取兩個(gè)方面為例。

一方面是在展開(kāi)小組合作探究前，教師可以針對(duì)小組合作探究的問(wèn)題，如何分析、如何解決、可以借助哪些知識(shí)點(diǎn)等解決思路和分析方式做出示范，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方向有大致的了解。例如，在學(xué)習(xí)如何根據(jù)該地氣溫曲線和降水量柱狀圖描述該地氣候特點(diǎn)時(shí)，先選取兩三幅代表性的圖，給學(xué)生示范讀圖描述的方法，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己小組分配到的圖，小組合作進(jìn)行描述，這樣這個(gè)難點(diǎn)就很容易被攻破，既讓學(xué)生知道了方法，也得到了強(qiáng)化與鞏固。

另一方面是在展開(kāi)小組合作探究、聽(tīng)取小組代表發(fā)言或展示后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的答案及展示做總結(jié)、補(bǔ)充或提煉。有的問(wèn)題答案比較多元化，學(xué)生可能沒(méi)有考慮到，及時(shí)補(bǔ)充、總結(jié)可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維;有的問(wèn)題，學(xué)生可能難以深入分析理解，及時(shí)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析解決問(wèn)題的方法;有的問(wèn)題，學(xué)生給出的答案可能不夠精煉，較口語(yǔ)化，及時(shí)提煉、總結(jié)利于學(xué)生掌握答題的方法。

（二）教師的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)作用

教師可采取與學(xué)生共同評(píng)價(jià)的方式，打破傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)的局面，形成師生共評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)小組成員更進(jìn)一步深入進(jìn)行小組合作探究的實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最終目的。

三、加強(qiáng)小組建設(shè)，增強(qiáng)小組凝聚力

為了確保小組合作探究更好地開(kāi)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組建設(shè)尤為重要。明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)成員的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

學(xué)習(xí)小組采用計(jì)分制，主要針對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)（課前準(zhǔn)備、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組交流、全班展示）、紀(jì)律與課后的作業(yè)完成情況制定。讓小組合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神不僅表現(xiàn)在小組合作探究中，也滲透于平時(shí)的學(xué)習(xí)與自我約束中。

參考文獻(xiàn)

[1]王露艷.小組合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育， 2018， 655（35）：96+100.

[2]黎瓊， 何俊.小組合作在規(guī)則失范中流于形式[J].四川教育， 2014（2）：60.

[3]時(shí)飛.淺談小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)：上旬刊， 2013（10）：46.

鐘能渠??? 新津縣興義初中，四川省成都市