張齊華

摘要：在“課前，學生完成前置性學習;課始，學生小組交流分享;課中，學生全班展示匯報;課尾，教師總結梳理、提煉概括”教學模式的基礎上，嘗試課堂改革：將小組交流的時間充分拉長，給學生提供更清晰的任務支架、更可操作的目標指引，教會學生更有效的合作學習方法，建構更有效的學習共同體制度和文化，加強即時的評價與反饋，從而用高品質的小組交流置換原本漫長的全班匯報環(huán)節(jié)。這樣，通過“社會建構式學習”，讓學生成長為未來社會的合格公民。

關鍵詞：課堂改革教學模式合作學習社會建構式學習

2015年，我在任教的南京市北京東路小學一（7）班，全面啟動了課堂改革：課前，學生完成前置性學習;課始，學生小組交流分享;課中，學生全班展示匯報;課尾，教師總結梳理、提煉概括。

短短一年的時間，學生的變化和成長，著實讓我驚訝。原來，課堂改革真的可以讓學生煥發(fā)勃勃生機。原來，即便面對一年級的學生，也可以大膽進行課堂改革。

然而，也就在那一年，師父張興華老師認真地向我發(fā)問：既然學生課前已經獨立完成前置性學習任務，初步達成學習目標，課始又在小組內充分展開交流，再次豐富了認識和理解，那么，為什么還要在全班進行展示和匯報呢？并且，為什么這樣的展示和匯報往往要占據(jù)課堂一半以上的時間？難道獨立學習和小組交流，還不夠嗎？

我的回應是：不夠！課前獨立學習，只為讓學生有備而來，學生不同，學情不同，目標達成參差不齊，肯定不夠。課始的小組交流，雖有同伴間的分享，但是如果止步于此，顯然離真正的教學目標還有不小的距離。在此基礎上，借助面向全班的學生展示和匯報，輔以教師恰當?shù)囊龑Ш透M，自然就顯得尤為必要。

彼時，由于自己正沉浸于課堂改革之中，學生扎實的課堂表現(xiàn)，自然就成為我回應師父的底氣。盡管這樣的問題，他不止一次提起，但是每一次擺事實、講道理，基本上，我也能應付下來。

然而，質問的次數(shù)多了，再篤定的我，有時也難免心生疑慮：為何我一而再，再而三地解釋，師父卻仍然執(zhí)著、持續(xù)地追問？會不會質疑的背后的確隱藏著某些我尚未察覺的問題？畢竟，當局者迷，旁觀者清。

機緣巧合，開展課堂改革的第二年，我被借調至南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，成為一名小學數(shù)學教研員。當我離開自己的課堂，開始以一種全新的身份，以一種更超然的方式，一次次走進別人的課堂時，師父當初的問題竟然一次次神奇地閃回，成了我的問題。

尤其是，當我坐進學生中間，看著學生在小組交流中你一言、我一語，漫不經心地討論時，我時常會想：如果我們的學生在小組交流時，懂得如何清晰地表達、如何專注地傾聽，在遇到困惑時，能夠主動提出問題、尋求幫助，能夠相互幫扶、共同進步，那么，隨后的全班展示匯報，是否真的還有存在的必要？

而看著多數(shù)學生在全班展示匯報中長達半個小時的端坐與傾聽，我時常又會想：對于全班90%左右的學生，這樣的學習方式是否一定是最好的？除了專注地傾聽（盡管真正能夠做到的學生并不多）和偶爾的補充、質疑，臺下這些“沉默的大多數(shù)”是否真的別無選擇了？

就這樣，一節(jié)課一節(jié)課地聽，日積月累，無數(shù)次的迷茫和彷徨后，終于有一天，一個念頭從腦海中閃過：如果將小組交流的時間拉長，給學生提供更清晰的任務支架、更可操作的目標指引，教會學生更有效的合作學習方法，建構更有效的學習共同體制度和文化，加強更及時的評價與反饋，那么，我們是否可以用高品質的小組交流置換原本漫長的全班匯報環(huán)節(jié)？

如此，師父的質疑也得到了回應，而我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的種種問題似乎也找到了突破的線索。

當然，念頭歸念頭，要想真正落地，背后的困難仍是千山萬水。

比如，如果沒有了全班匯報環(huán)節(jié)，萬一小組交流中出了問題，如何補救？

比如，以前的小組交流通常三五分鐘就完成了，現(xiàn)在，如果時間充分拉長，那么，學生還能實現(xiàn)有效的自我管理嗎？還有話可說嗎？

比如，離開了教師持續(xù)、有效的引導和支持，學生的小組交流真的能夠實現(xiàn)預想的效果嗎？學生僅憑自身的習慣和能力，真的能夠實現(xiàn)自我學習，并且給予同伴必要的幫助嗎？

比如，傳統(tǒng)課堂中，即便教師在場時，仍有學生游離，如今，漫長的小組交流中，教師鞭長莫及、愛莫能助，學生如何能夠不再游離，而“迷戀學習不能自拔”？

比如，如果學生不想說、說不清，怎么辦？如果學生不想聽、不會聽，怎么辦？如果學生不會對話，“雞同鴨講”，又怎么辦？如果學生存在困惑，但卻不知道如何提出問題向同伴尋求支持，怎么辦？

比如，要讓學生掌握知識和技能，或許不算太難，可是，思想和方法、能力和素養(yǎng)、情感和態(tài)度等重要的目標，真的能夠在學生的小組交流中一一實現(xiàn)嗎？如果不能，又該在怎樣的場合下有效達成？

……

這一個個問題，清清楚楚地擺在我們的面前。大家都能預想到，誰也無法回避。

好在，有一句話無數(shù)次地激勵著我們：發(fā)現(xiàn)問題，才有前行的動力。是的，發(fā)現(xiàn)問題不可怕：只要直面問題，分析問題，解決問題，我們便能一步步前行;只要方向大致正確，便沒有什么問題會無解。

也因此，經過我的名師工作室團隊的一次次溝通、碰撞、研討和辨析，大家基本達成共識：這條路，值得試一試！

畢竟，愿景還是很誘人的：如果上述問題能夠得到解決，那么，在課堂上，更多的學生將有機會在更長的時間里，在學習共同體內，和同伴一起展開更有挑戰(zhàn)性和深度的學習（也就是所謂的“社會建構式學習”）;教師將有可能只需要教會學生在小組內展開有效學習（而把剩下的事交給學生自己），從而真正得到解放。

同時，由于學生有更長的時間與同伴相處，所以，他們不僅可以展開合作學習，而且可以開展社會交往。在這一過程中，學生會遇到很多問題：

如何在“微型社會”中生活、學習？如何與具有不同經驗世界、家庭背景、知識框架、認知方式、文化理解的同伴交往、合作？

如何在學習交往的過程中，既探索新知，又探索內心，并發(fā)現(xiàn)有意思、有趣味的問題，與同伴共享？如何準確、清晰、克制地表達自己的觀點？如何專注、謙遜、真誠地傾聽同伴的想法——即便有些想法和自己的不一樣甚至截然對立？如何與擁有相似或對立觀點的同伴進行坦誠、積極、深入的對話？

如何把自己個人的成長與團隊共同的發(fā)展建立內在關聯(lián)？如何提升自身的領導力？

如何客觀、真實地認識自我，并對自己抱有信心？如何為同伴的成功和成長喝彩，并以此激發(fā)自己成長的動力？如何在同伴遇到困難時，主動、真誠地給予幫助？

……

這一切的一切，往深處思考，關注的已然不再是一個人的知識學習，而更是一個人的綜合素養(yǎng)，是一個人是否可以成長為未來社會的合格公民。

著名教育專家李希貴曾說過：學校是一個讓學生試錯的地方，是一個讓學生在正式步入社會之前，有可能在一個“微型社會”中先嘗試一次的地方。

如此，我們每一節(jié)數(shù)學課中的每一次基于學習共同體的學習，都將成為讓學生成長為未來社會的合格公民，并通過自己的力量建設更加美好的公民社會的演練場、實踐園。

如此，傳統(tǒng)意義上的數(shù)學學習，因為結構的調整和方式的創(chuàng)新，而有了更有價值的旨歸。

只是，有了愿景，路又在何方？

好在，在一次次頭腦風暴、一場場課堂觀察、一趟趟思想實驗、一輪輪觀點交鋒中，藍圖已經基本描繪出來，實踐也在一點一點展開。

我們有理由相信，只要在春天種下種子，就會在秋天有所收獲，并且，過了夏天，秋天總會到來。獨家策劃0【主持人語】 數(shù)學基本活動經驗可以分為“實踐的經驗”和“思維的經驗”，日常數(shù)學學習主要應該獲得“思維的經驗”。而數(shù)學思維活動經驗的研究尚處于起步階段?！靶W數(shù)學思維活動經驗形成的案例研究”課題組在概念界定的基礎上，緊扣數(shù)學思維的基本特點和數(shù)學教學的常見誤區(qū)，提出數(shù)學教學中應該著重促進學生形成的三類數(shù)學思維活動經驗，并且結合具體案例，提煉了相應的教學策略。本期《獨家策劃》欄目的四篇文章，推介相關的研究成果。

——朱向明