馬林碩杰

摘要：在陶笛教學(xué)中融入小游戲，在開放、輕松、自然的游戲狀態(tài)下，進(jìn)行趣味探索和操練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是兒童喜聞樂見的方式。在陶笛教學(xué)中融入模擬表演小游戲、伴奏聯(lián)想小游戲、拓展創(chuàng)編小游戲，讓學(xué)習(xí)更加貼合兒童、走進(jìn)童心、洋溢童趣。

關(guān)鍵詞：小游戲陶笛教學(xué)模擬表演伴奏聯(lián)想拓展創(chuàng)編

目前，在小學(xué)音樂課堂，器樂教學(xué)已越來越普及。陶笛簡單易學(xué)、造型多樣、音色悠揚(yáng)、音域?qū)拸V，深受小學(xué)生喜愛，且非常適合小學(xué)生的音樂啟蒙及音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。在陶笛教學(xué)中融入小游戲，在開放、輕松、自然的游戲狀態(tài)下，進(jìn)行趣味探索和操練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是兒童喜聞樂見的方式。在陶笛教學(xué)中融入小游戲，能讓學(xué)習(xí)貼近兒童、走進(jìn)童心、洋溢童趣。

一、模擬表演小游戲

在陶笛教學(xué)中，模仿是不可或缺的方式。當(dāng)然，這種模仿不是簡單照搬，而是在學(xué)生自己觀察理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意或無意的選擇。他們的感受越豐富，模仿的關(guān)注點(diǎn)越多，審美感知力就越強(qiáng)。教師在進(jìn)行生動(dòng)形象的示范演奏的同時(shí)，可以組織模擬表演小游戲，讓學(xué)生將樂曲與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，獲得豐富而具體的體驗(yàn)。

（一）情境模擬小游戲

小學(xué)生演奏的陶笛樂曲大多與生活密切相關(guān)。通過創(chuàng)設(shè)與樂曲相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生融入其中并模擬演繹，可以很好地傳遞出樂曲想要表達(dá)的情感。

教學(xué)生用陶笛演奏蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)《落水天》這首樂曲時(shí)，我先用多媒體展示了《落水天》的曲調(diào)，并飽含深情地向?qū)W生介紹樂曲的背景故事，讓學(xué)生進(jìn)入具體情境中。待學(xué)生基本掌握了曲調(diào)后，我又讓他們?cè)谇榫持兄攸c(diǎn)體會(huì)“光著頭來，真可憐哎”“又無雨帽又無傘，淋得濕透真可憐”的情緒。之后，開展情境模擬游戲，請(qǐng)學(xué)生兩人一組，通過想象模擬，演奏出作者所處的情境及其當(dāng)時(shí)的情緒。演奏過程中，我又與學(xué)生討論在哪個(gè)樂句處要漸弱處理，哪個(gè)樂句處要強(qiáng)弱兼得，很多學(xué)生都能夠做出比較合理的判斷。

情境模擬小游戲，讓學(xué)生在生活化的情境中體會(huì)樂曲所表達(dá)的場景與情緒，進(jìn)而運(yùn)用陶笛如傾訴般吹奏出這種情緒，效果很明顯。

（二）表演模擬小游戲

音樂表達(dá)的是心靈之聲。小學(xué)生對(duì)音樂的感知往往是與生活連在一起的。設(shè)計(jì)表演模擬小游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過表演演繹對(duì)音樂的感受與理解，能夠使他們獲得更為深刻而鮮活的審美感知。

蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)選入的《音樂之聲》，是一首歡快的樂曲。教學(xué)時(shí)，我先播放了電影《音樂之聲》的片段，讓學(xué)生感受其中的美，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)表演小游戲，讓其模仿影片的情節(jié)分組排練。組內(nèi)的成員分工合作，有的負(fù)責(zé)演奏，有的負(fù)責(zé)歌唱，有的負(fù)責(zé)動(dòng)作演示。在編排與演練的過程中，學(xué)生相互交流切磋，說出在哪個(gè)環(huán)節(jié)音調(diào)可以高昂一些，哪個(gè)環(huán)節(jié)可以低沉一些，進(jìn)一步體會(huì)這首曲子蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。等到集體表演時(shí)，學(xué)生演繹出的樂曲，富有活力與情趣。

二、伴奏聯(lián)想小游戲

在小學(xué)階段賦予學(xué)生豐富多樣的音樂體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生對(duì)美的感知及自我表達(dá)能力。學(xué)生演奏陶笛時(shí)，不應(yīng)照譜吹調(diào)、表情單一、動(dòng)作僵硬，而應(yīng)融情于景，通過活靈活現(xiàn)的演奏再現(xiàn)樂曲神韻的經(jīng)歷。要做到這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參與一些富有創(chuàng)造性的伴奏聯(lián)想小游戲，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的音樂表現(xiàn)力。

（一）“組團(tuán)”伴奏小游戲

音樂藝術(shù)表現(xiàn)力是一種綜合能力，不僅表現(xiàn)在單一樂器的演奏方面，還表現(xiàn)在各種音樂形式的融合中。陶笛不僅可以單獨(dú)演奏，也可以為歌曲伴奏。組織學(xué)生參與“組團(tuán)”伴奏小游戲，用陶笛為歌曲伴奏，能讓他們感受到不同音樂形式之間的聯(lián)系，體驗(yàn)到不同音樂形式之間的協(xié)調(diào)美，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)樂曲《頑皮的小杜鵑》，我先出示樂譜，帶著學(xué)生試唱。等所有學(xué)生都掌握了唱法后，我將學(xué)生分成兩組，一組負(fù)責(zé)合唱，另一組負(fù)責(zé)伴奏。伴奏不要求完整，而是以游戲化的方式自由開展。比如，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用陶笛演奏“5 3”，模仿小杜鵑的叫聲，融入歌聲;利用長音，模仿微風(fēng)吹過的聲音，營造出小杜鵑歌唱時(shí)的情境;利用跳音，作為恒拍節(jié)奏的背景，再現(xiàn)小杜鵑邊飛翔邊歌唱時(shí)的情景。

這樣的伴奏小游戲，讓學(xué)生感受到：陶笛不僅可以參與到音樂課堂中的很多環(huán)節(jié)，能為很多樂曲增色添彩，還能讓演奏陶笛的人在不同的演繹中體驗(yàn)到音樂表現(xiàn)的多樣性，提高藝術(shù)表現(xiàn)力。如此，學(xué)生的陶笛演奏積極性大大提高。

（二）聯(lián)想競賽小游戲

陶笛是吹管樂器，吹奏者氣息的穩(wěn)定與否影響到吹奏效果。教學(xué)中，我利用小學(xué)生喜歡滑稽夸張游戲的特征，設(shè)計(jì)聯(lián)想競賽小游戲，訓(xùn)練學(xué)生的氣息。

教學(xué)《頑皮的小杜鵑》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“哈哈哈”聯(lián)想競賽小游戲，帶著學(xué)生打著拍子，做“哈哈哈”的氣息訓(xùn)練。他們?cè)谟螒蛑羞吘毩?xí)邊體會(huì)控制氣息的方法。當(dāng)學(xué)生能夠熟練地控制氣息時(shí)，我便將游戲升級(jí)，讓他們聯(lián)想體會(huì)高音區(qū)和低音區(qū)氣息的不同，并相互競賽，看誰能準(zhǔn)確把握。學(xué)生反復(fù)試練后發(fā)現(xiàn)：音越低，呼氣吸氣的速度越緩慢;音越高，呼氣和吸氣的速度越急促。體會(huì)到這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在吹奏時(shí)試著有目的地運(yùn)氣，比如，先“哈、哈、哈”地笑，待氣歸丹田，再放松吹出長音，同時(shí)變化“哈、哈、哈”的節(jié)奏、速度以及強(qiáng)弱等，吹出不同節(jié)奏、速度以及強(qiáng)弱的曲調(diào)。

游戲過程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同層次的用氣失誤。比如，有的在練習(xí)“哈、哈、哈”的時(shí)候只在意時(shí)長而忽略了吹出音的質(zhì)量，致使吹奏氣息不穩(wěn)定，強(qiáng)弱不均;有的吹奏長音時(shí)為了盡可能地吹得長，會(huì)將氣吸得比較滿，然后又把氣憋在胸腔，致使氣息先足后缺。我會(huì)及時(shí)捕捉問題，給予糾正和評(píng)價(jià)，大大提高陶笛練習(xí)的質(zhì)量。

三、拓展創(chuàng)編小游戲

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都比較豐富。設(shè)計(jì)拓展創(chuàng)編類小游戲，讓學(xué)生在吹奏陶笛的過程中試著自主設(shè)計(jì)聲部、自主感受陶笛獨(dú)特的音色等，幫助提升他們的吹奏力。

（一）“庫樂隊(duì)創(chuàng)編”小游戲

陶笛是一種比較簡單的小樂器。當(dāng)學(xué)生的演奏技能還不夠成熟的時(shí)候，單純地讓他們用陶笛吹奏樂曲會(huì)顯得比較單調(diào)，如果與其他樂器配合進(jìn)行，會(huì)有較好的表現(xiàn)效果。但學(xué)生能夠演奏的其他樂器有限。此時(shí)，可以引入“庫樂隊(duì)創(chuàng)編”小游戲，讓學(xué)生自己選擇合奏樂器，自主設(shè)計(jì)聲部，自由選擇樂器，想象創(chuàng)編自己喜歡的樂曲。

蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)的樂曲《飛吧飛吧》主要涉及簡單的二聲部旋律，學(xué)生很快就能掌握，還能用陶笛吹奏這一旋律。為了豐富學(xué)生的表現(xiàn)力，我組織他們開展了“庫樂隊(duì)創(chuàng)編”小游戲。我先用希沃白板投屏，向?qū)W生展示了庫樂隊(duì)的創(chuàng)編效果，然后鼓勵(lì)這些“小小演奏家”為這首樂曲設(shè)計(jì)更多的聲部。在樂曲本身的兩個(gè)聲部的基礎(chǔ)上，學(xué)生加入了鼓和弦樂的合奏，還很有創(chuàng)意地加入了人聲，讓整首樂曲展現(xiàn)出了豐富靈動(dòng)的效果?！皫鞓逢?duì)創(chuàng)編”小游戲在陶笛教學(xué)中的滲透，是多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的有效嘗試，拓展了學(xué)生的見識(shí)與思維，豐富了學(xué)生的音樂想象力和表現(xiàn)力。

（二）拓展連線小游戲

將拓展連線小游戲融入陶笛教學(xué)，適當(dāng)拓展音樂素材和背景知識(shí)，讓樂曲內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，更好地理解樂曲內(nèi)涵，更為流暢地吹奏。

組織學(xué)生演奏蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)樂曲《天空之城》時(shí)，我先讓學(xué)生溫習(xí)了陶笛溫婉悠揚(yáng)的音色，然后讓他們參與拓展連線游戲。出示了拓展連線題目（見圖1）后，我先后用長笛、大鼓、圓號(hào)吹奏《天空之城》，讓學(xué)生分辨哪些樂器可代替陶笛，說出緣由，同時(shí)評(píng)價(jià)不能替代的樂器的音色。

學(xué)生對(duì)這個(gè)連線游戲表現(xiàn)出了極大的興趣，很快，他們就完成了練習(xí)，并能準(zhǔn)確分辨出幾種樂器不同的音色。《天空之城》原本是日本動(dòng)畫導(dǎo)演宮崎駿根據(jù)小說《格列佛游記》改編的動(dòng)畫，融合了東西方對(duì)理想、勇敢、友誼、善良等品質(zhì)的理解與追求。由此改編而成的樂曲，也展現(xiàn)出了宏大、磅礴、優(yōu)美的氣勢(shì)。為了讓學(xué)生更為深入地領(lǐng)會(huì)其魅力，我把學(xué)生分為三組，讓他們結(jié)合樂曲背景，按照各種樂器的音色特點(diǎn)，從速度、節(jié)奏等方面進(jìn)行拓展創(chuàng)編。為了幫助學(xué)生理解，我還讓他們觀看了電影《天空之城》的動(dòng)畫片段，與他們以一問一答的形式進(jìn)行互動(dòng)，讓他們?cè)诹私獗尘肮适隆Ⅲw會(huì)主人公思想感情、分享個(gè)人情感體驗(yàn)的過程中，了解曲譜細(xì)節(jié)。經(jīng)歷了這樣的連線互動(dòng)，學(xué)生的吹奏基本表現(xiàn)出了樂曲的悠揚(yáng)與韻味。

學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛演奏是一個(gè)持續(xù)的、長期的過程，其目的不是讓每個(gè)學(xué)生成為陶笛演奏家，而是通過有趣、多樣的方式，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高音樂素養(yǎng)。音樂教師有必要精心設(shè)計(jì)小游戲，適時(shí)將其融入陶笛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在不知不覺中提高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科育人的目標(biāo)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐步達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余穎.“童心母愛”數(shù)學(xué)教學(xué)新范式的實(shí)踐建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（19）.