張立偉

【內容摘要】語文素養(yǎng)，主要是指學生在語文學習活動中，所形成的一種素養(yǎng)，涵蓋了語感、思維能力、語文能力、愛國情感等方方面面，還包括了讀書能力、審美情操道德修養(yǎng)等等。傳統(tǒng)的教學模式中，教師側重培養(yǎng)培養(yǎng)學生的知識、能力，但這兩點不能涵蓋語文教育的所有覆蓋面。本文先分析語文核心素養(yǎng)的概念、以及重要意義，分享培養(yǎng)語文素養(yǎng)的心得體會。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 心得體會

傳統(tǒng)的語文教學過程中，強調知識、能力這兩條主線，很顯然不能滿足現(xiàn)代語文教學的要求。比如語文閱讀過程中的語感，它不僅僅是一種語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂活動中，教師忽略了學生語文應用能力的培養(yǎng)。當前的語文建設工作者依舊注重培養(yǎng)學生的語文應用能力，若一味盲目偏重實用性，則忽略了人文性，培養(yǎng)出來的人才缺乏文化底蘊。語文素養(yǎng)一經(jīng)提出，迅速引起社會的關注，它主要側重培養(yǎng)學生的文化品位、以及思想道德修養(yǎng)，體現(xiàn)了語文教學的特點。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一蹴而就，只能在日積月累、潛移默化的過程習得，本文就如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)展開分析。

一、語文核心素養(yǎng)的概念性及重要性

1.核心素養(yǎng)的概念性

近些年來，在教學領域及教學過程中，“核心素養(yǎng)”成為一個點擊率很高的新詞。若說是新詞，它出現(xiàn)的時間也不短了，只是沒有別廣泛普及。直至2003年才正式提出這一概念，這才在我國流傳開來。核心就是關鍵，核心素養(yǎng)，又稱作關鍵素養(yǎng)，與之相對應的是全面素養(yǎng)。從其它角度分析，核心素養(yǎng)是全面素養(yǎng)的一部分，但是兩者切不可畫等號。有些人認為核心素養(yǎng)完全等同于全面素養(yǎng)，廣大語文教師在教學中要注意自己培養(yǎng)的側重點。學生生存和發(fā)展，需要很多種素養(yǎng)一起發(fā)展，以達到教學水平的最大化。

2.核心素養(yǎng)的重要性

語文學習要兼顧學生的主體地位，與語文實踐與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促進學生的全面發(fā)展。教師安排教學活動時，要重視學生的主體地位，調動學生的語文積極性，引發(fā)學習熱情①。語文素養(yǎng)，給學生學好其他學科提供了堅實的物質保障，語文是人類交際過程中的重要工具，也是浩瀚文化中的重要分支。語言，是思維的載體，通過語言表達，可以大致了解一個人的邏輯思維能力，如果一個人邏輯思維比較強，那么語言表達方面，井井有條，表達清晰。語文素養(yǎng)，是開展其他學習活動的基礎，也是交際過程中重要素養(yǎng)，表達能力強的人，交際能力一般也比較好。所以，語文素養(yǎng)，對人們的實際生活具有重要意義。

二、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑

1.注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

每個學生閱讀文章的側重點不一樣，理解能力不一樣，理解的內容就不相同，語文教師要尊重學生能夠的個性化閱讀需求。閱讀教學不僅是為了讓學生理解課文中心思想，掌握生字生詞，還要重視培養(yǎng)學生語文實踐能力。所以，語文教師在安排語文閱讀活動時，要創(chuàng)新教學理念，根據(jù)學生能夠閱讀能力、語文學習的個性化需求，改革教學模式，豐富課堂內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文教學過程中可以運用以下幾種教學方法：

（1）朗讀法

教師可以安排學生進行讀書活動，給學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，跟作者進行心靈溝通，從而高效感悟教學內容。學生可以迅速沉浸到閱讀情境中，體會作者的內心世界加深了學生對課文內容的理解，鍛煉了發(fā)散思維能力，還提升了學生的理解能力。比如在語文學習活動中，教師組織學生，根據(jù)文章內容，分角色表演。學生要在重分理解課文內容的基礎上，分析人物形象，揣摩人物的內心世界。讓學生充分加入到課堂活動中來，長此以往的練習，可以幫助學生增強語感，提高語文應用能力。

（2）聯(lián)想法

聯(lián)想也是閱讀過程中經(jīng)常運用的一種辦法，在閱讀活動中，使用聯(lián)想的方法，讓學生進入閱讀情境，融入作者所創(chuàng)造的意境之中。教師在教學過程中，引導學生充分參與課堂，理解人物的感情，加深文本內容的了解，掌握教材知識，幫助學生更加深入理解中心思想，提高了學生的閱讀能力。

2.不能忽視學生寫作能力培養(yǎng)

在開展語文教學活動過程中，教師要重視學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。教師可以采用啟發(fā)式教學法，引導學生找出文章中不會讀、不會寫的字和詞。把文章中的生字詞挑出來著重講解，字，詞是組成句子的基礎也是寫作的基礎②。針對小學生作文的寫作來講，有固定的結構格式和結構順序，比如說正敘、倒敘，結構上總分或者分總等模式教師可以把這些知識點著重記錄整理出來，方便學生記錄背誦，以運用到實際的寫作過程中去。學生的寫作，離不開豐富的想象力。故此，應著重注意發(fā)散思維的培養(yǎng)，提升寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

初中語文的教與學是有機統(tǒng)一的，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，是最新一輪課程改革的核心目標。教師在安排課堂活動的過程中，要重視對學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，提高語文實踐能力，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。

【注釋】

① 苑曉東. 小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J]. 黑河教育，2019（1）：22-23.

② 陳亞茹. 語文教學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2019（2）：52.

（作者單位：江蘇省徐州市大黃山中學）