王田田 賀曉霞

【內(nèi)容摘要】高中生物新課改的實施，給教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，本文積極探索高效的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，堅持以人為本的教學(xué)理念，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的根本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物? 有效教學(xué)? 策略

高中生物新課改的實施，給教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，高中生物教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。在此，結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)經(jīng)驗就如何有效開展教學(xué)談幾點見解和看法。

一、發(fā)揮教材優(yōu)勢作用，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著新課標(biāo)教學(xué)的深入，高中生物的教科書也發(fā)生了很大變化，新的教材中滲透了更多的知識點，而課外資料中也引入了很多開放性問題。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，作為生物教師，要重視教材改革，充分挖掘教材中的新增知識，利用教材設(shè)計拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。例如，教材中包含一些科學(xué)家的小故事，這些故事主要講解了科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律的過程，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)家的發(fā)明世界后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的思維模式、科學(xué)態(tài)度等，教師要注重激發(fā)學(xué)生的個性品質(zhì)，促使學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神。

二、了解學(xué)科的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

生物是生命科學(xué)，是和人們的日常生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，我們要讓學(xué)生了解生物科學(xué)重要性，明確學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實意義，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如體外細(xì)胞培養(yǎng)的生物技術(shù)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，對病人康復(fù)十分重要，比如，在沒有體外細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的時候如果要為一個肝臟受損的病人進(jìn)行肝臟移植手術(shù)，那么需要進(jìn)行血型配型，這就會造成很大的麻煩，但是有了體外細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)就可以將病人的干細(xì)胞取出來進(jìn)行人工誘導(dǎo)培養(yǎng)，使其成為一個人造肝臟，因為人造肝臟的來源是病人自己的細(xì)胞，所以不需要擔(dān)心出現(xiàn)細(xì)胞排斥現(xiàn)象，而且這種體外細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)周期短，為醫(yī)療事業(yè)具有非常大的貢獻(xiàn)。了解生物科學(xué)的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會更有動力，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，營造輕松課堂氛圍

在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將實際生活和課本知識銜接在一起，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識來解決生活中遇到的問題，突出生物知識的實用性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，在教學(xué)“基因的本質(zhì)”時，我們可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗設(shè)計思考問題來提問學(xué)生：有血緣關(guān)系的人是不是在長相上有相似之處呢？為什么他們會有相似之處呢？基因和這些相似之處有沒有聯(lián)系呢？這樣的問題貼近學(xué)生的日常生活，從而可以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生一步步去探索問題的真相，進(jìn)而感受其中的奧秘。趣味性問題不但可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時還能起到拓展學(xué)生思維的目的，實現(xiàn)知識的活化，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

四、注重拓展教學(xué)時空，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂

生物教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，來拓展教學(xué)時空，通過加強(qiáng)多向聯(lián)系，來創(chuàng)設(shè)具有開放性的課堂環(huán)境。具體做法有：課程的設(shè)置應(yīng)從必修課、選修課，逐漸拓展到活動課、綜合課、社會課、發(fā)展課等;教學(xué)評價方式應(yīng)從注重基礎(chǔ)知識逐漸轉(zhuǎn)移到思想方法、應(yīng)用能力、知識遷移等方面;學(xué)習(xí)空間應(yīng)從課堂和學(xué)校逐漸延伸到家庭、自然、社會;學(xué)習(xí)時間也應(yīng)從課內(nèi)拓展到課外。因此，生物教師一定要善于開發(fā)開放性教學(xué)過程，努力拓展教學(xué)時空，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)“彈性化和多樣化”教學(xué)模式。一方面要打破“刻板化”的時間模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計課程的長短;二是實現(xiàn)教學(xué)空間的多樣化，如：設(shè)置實驗角、創(chuàng)造角、科學(xué)區(qū)等板塊，同時，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以此來展示生物領(lǐng)域的科學(xué)成就，以及生物知識在日常生活中的應(yīng)用作用等，加強(qiáng)理論和實踐之間的橫向聯(lián)系。例如，給學(xué)生介紹植物的“吐水現(xiàn)象”、如何防治脂肪肝、ATP的藥用價值、光合作用的功用等，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察大自然中豐富多彩的遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象，讓學(xué)生切身體會生物知識和實際生活之間的聯(lián)系。

五、創(chuàng)造更多實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指將知識轉(zhuǎn)化成技能，將技能轉(zhuǎn)化成能力，這是我們高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為的是讓學(xué)生能夠在未來的社會競爭中擁有更強(qiáng)的能力和資本，具備獨立生活和生存的能力，為此，我們在教學(xué)過程中不能只關(guān)注教材上的生物知識，符號化和抽象的生物知識并不是學(xué)生真正需要的，而應(yīng)該將真實生活和我們的教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生存的技能本領(lǐng)，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生交流合作。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”的時候，為了讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的類型和組成成分，我們可以給學(xué)生布置一個實踐任務(wù)，以小組為單位選定一個生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查分析，小組成員分工合作，將調(diào)查報告、調(diào)查記錄、調(diào)查計劃、調(diào)查分析整理歸納好，可以選擇一個小山丘，可以選擇一個小魚塘，生態(tài)系統(tǒng)的范圍不能太大也不能太小，體現(xiàn)出調(diào)查的價值，因為調(diào)查時間過長，我們可以將其作為年度評價的一個標(biāo)尺，指導(dǎo)學(xué)生做到實時跟進(jìn)，如此操作，可以將課堂教學(xué)和實際生活緊密聯(lián)系在一起，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識的價值，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

六、用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

大量教學(xué)實踐證明，在高中生物教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新和創(chuàng)造，拓展學(xué)生的知識量，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素養(yǎng)。對于教師來說，要科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，通過多元化教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維的活躍性，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中做。在高中生物的教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)并非信手拈來、即拿即用的，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，對不同的生物課型進(jìn)行優(yōu)化組合，使每堂課都能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。如講授新課，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和突出教學(xué)的重難點為主，與多媒體進(jìn)行組合教學(xué);生物實驗課，應(yīng)利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、積極思考，鞏固所學(xué)知識，形成技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和觀察能力;復(fù)習(xí)課，可以利用多媒體技術(shù)濃縮教學(xué)精華，擴(kuò)大教學(xué)容量，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、立體化的生物知識體系，加深學(xué)生的理解和記憶。

總之，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)教育所奉行的靜態(tài)“杯桶”理論已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，教師不能僅僅局限于自己擁有的“一桶水”，而是應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)深造，不斷提高教學(xué)水平，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉久成. 探究性學(xué)習(xí)的有效性思考[J]. 中國教育學(xué)刊，2009（01）.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)）