毛華

“留白”有筆盡而意悠遠(yuǎn)之意。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“留白”可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考提供充足的時(shí)間與空間，引起聯(lián)想和想象，激發(fā)求知欲，從而真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。

在課堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地不講，讓學(xué)生有暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，會(huì)使學(xué)生迫不及待地想到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)（下冊(cè)）《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“小壁虎的這種能力叫什么？還有哪些動(dòng)物也具備這種能力？”帶著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在課后通過(guò)問(wèn)科學(xué)老師、父母，查閱各類資料，知道了什么叫“動(dòng)物的再生性”。還有孩子會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“蚯蚓也有再生性，把它切成兩段，有頭的一段會(huì)長(zhǎng)出尾巴，有尾巴的那一頭則會(huì)長(zhǎng)出頭來(lái)。那么，如果把蚯蚓切成十段，它會(huì)怎么樣？”在知識(shí)留白處探究、自補(bǔ)、遷移，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力，并對(duì)一類問(wèn)題形成了完整的知識(shí)建構(gòu)。

教學(xué)中情感體驗(yàn)的留白，則能讓學(xué)生由情入境，在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受。在教學(xué)《媽媽睡了》時(shí)，筆者設(shè)置背景音樂(lè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀睡夢(mèng)中媽媽不同的樣子：“睡夢(mèng)中的媽媽好美麗……”“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔……”“睡夢(mèng)中的媽媽好累……”接著播放班級(jí)同學(xué)睡夢(mèng)中媽媽的照片，這些照片都是筆者提前跟他們的爸爸聯(lián)系，趁媽媽們睡著后拍的。在音樂(lè)和畫(huà)面的雙重沖擊下，無(wú)需講解，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了媽媽的辛苦和不易。

學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前心理上的空白，正是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。教師要善于捕捉這樣的空白情境，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。部編版三年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）《帶刺的朋友》一課中，“我”對(duì)刺猬的稱呼在不斷變化，可以看出作者對(duì)刺猬情感怎樣的變化？這種情感變化的原因又說(shuō)明了什么？在生活中，當(dāng)看到某種事物或一種現(xiàn)象的時(shí)候，會(huì)在什么情況下對(duì)它們作出不同的評(píng)價(jià)？盡管主題拔得有點(diǎn)高，但這樣的思考必然會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)。

新課標(biāo)注重朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境。在朗讀時(shí)“留白”，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽(tīng)作者的心聲……在部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）《肥皂泡》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生整體朗讀課文不下六次，經(jīng)典語(yǔ)句更是多次來(lái)同品讀。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生慢慢感受到了冰心奶奶豐富的感情世界。

“留白”固然是語(yǔ)文教學(xué)中的一種很有效的手段，但它卻不是萬(wàn)能的，也不是隨意的，它需要教師在充分尊重學(xué)生的主體性上適度進(jìn)行。恰到好處的“留白”，可以給學(xué)生一方空間、一份權(quán)力，讓他們?cè)谶@“白”處盡情發(fā)揮，收獲各自的圓滿。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）