潘玉春

【內(nèi)容摘要】近年來，新課改在不斷推進，我國教育水平正在逐步上升，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及素質(zhì)教育的深化工作逐步得到了公眾的重視。本文從北師大版八年級生物實驗教學(xué)中的問題設(shè)計展開，通過合理的分析與探索，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，試圖找到合適的問題呈現(xiàn)方式，以解決生物教學(xué)實際問題，強化學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】八年級生物? 實驗課? 問題設(shè)計難度? 呈現(xiàn)方式

對于八年級生物實驗課而言，良好的課堂教學(xué)問題設(shè)計能讓教師與學(xué)生形成有效互動，讓學(xué)生從被動知識獲取者轉(zhuǎn)變成為主動獲取知識的參與者。如果學(xué)生能夠有效參與到問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動中來，則能夠增強學(xué)生對生物實驗知識的學(xué)習(xí)興趣，并提升其學(xué)習(xí)效率，進而有效提升八年級生物實驗課程的整體教學(xué)水平。

一、八年級生物實驗課問題設(shè)計難度

1.學(xué)生缺乏問題意識

在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式中，生物實驗課程較為枯燥，課堂缺乏活力，學(xué)生對于實驗課程目的不了解，沒有自主學(xué)習(xí)與提出問題的意識，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗課程的積極性與興趣性。有的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這在很大程度上與教師的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式有關(guān)。就生物實驗課的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)而言，不少教師疏忽了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，增加了問題設(shè)計難度，限制了生物課實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.教師實驗教學(xué)效果不強

一方面，在問題導(dǎo)學(xué)模式下，有些教師沒能抓住問題提出的時機，讓學(xué)生容易沉浸在純粹的動手實驗與有趣的實驗現(xiàn)象觀察中，不知道實驗重點，導(dǎo)致教師在實驗結(jié)束后再提出問題時，學(xué)生可能已經(jīng)忘記實驗細節(jié)，教學(xué)效果達不到預(yù)期設(shè)計的目標(biāo)①。另一方面，有些生物實驗問題設(shè)計本身就不具備較強的操作性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極探究興趣，給生物實驗課的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。

二、八年級生物實驗課問題設(shè)計的呈現(xiàn)方式探索

在當(dāng)下的八年級生物實驗課的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師要認識到問題設(shè)計的實際難度，并且要科學(xué)合理地將其呈現(xiàn)出來，保障問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果。具體可從以下方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動提問

由于教學(xué)課時緊張以及實驗條件局限等原因，演示實驗是八年級生物開展實驗教學(xué)的重要手段。演示實驗可分為兩種形式：一種是教師在講臺親身示范實驗步驟，同時進行講解，一種是運用教室多媒體設(shè)備的視頻播放形式給學(xué)生演示實驗步驟以及實驗結(jié)果。此時問題設(shè)計的最佳呈現(xiàn)方式是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師則根據(jù)學(xué)生提出的疑問進行耐心解答。例如在開展“探究種子的萌發(fā)條件”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過提前制作或下載優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，還原實驗情境，通過對照實驗的視頻演示，讓學(xué)生看到豆芽、花生、蠶豆等植物的種子播種一星期后部分萌發(fā)、部分不萌發(fā)的現(xiàn)象，此時學(xué)生內(nèi)心也會產(chǎn)生問題，若學(xué)生細心觀察則會猜測種子是否在溫暖、潮濕、疏松的土壤環(huán)境中更容易發(fā)芽？此時教師加以引導(dǎo)與提示，能夠有效提升學(xué)生求知欲，同時也會促使學(xué)生對生活中常見的生物現(xiàn)象多加留意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。

2.開展生物實驗，讓學(xué)生帶著問題操作

親身的實驗操作能夠給學(xué)生帶來最直觀的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與動手能力得到有效提高，此時問題設(shè)計的最佳呈現(xiàn)形式是讓學(xué)生帶著問題進行實驗操作，讓學(xué)生知曉實驗操作重點，以達成實驗?zāi)康臑閷W(xué)習(xí)目標(biāo)進行實驗活動②。如開展用顯微鏡觀察酵母菌的實驗時，學(xué)生使用顯微鏡、酵母菌、載玻片等簡單的實驗用具進行親身實驗，可以使其真正觀察到酵母菌在顯微鏡下呈現(xiàn)的真實形態(tài)。教師可以在學(xué)生實驗開始前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并在黑板上寫下本次實驗要解決的問題，如酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與之前所學(xué)的植物細胞、細菌等形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同之處？在學(xué)生實驗結(jié)束后，請學(xué)生對實驗前所提問題進行回答，在此基礎(chǔ)上，教師由易到難，逐步提出難度更大的問題，如酵母菌長出芽體的意義是什么？通過以上的實驗問題引領(lǐng)實驗教學(xué)，可強化實驗教學(xué)效果。

3.展開追問，促進學(xué)生深入思考

追問的呈現(xiàn)形式與一般提問的最大區(qū)別在于其隨機性較強。追問常發(fā)生于師生的普通問題對話后，教師如能根據(jù)學(xué)生對實驗操作的問題答案或理解思路及時順勢提出針對性強、質(zhì)量高的問題，將有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在“植物的營養(yǎng)繁殖”這部分內(nèi)容的實驗教學(xué)中，對于部分選擇用某種在生物實驗中不甚常見的植物如草莓展開實驗的同學(xué)，教師可詢問學(xué)生選取該種植物進行實驗的原因，學(xué)生回答后，教師可以追問草莓在營養(yǎng)繁殖過程中的特點，最后由教師對不同學(xué)生的實驗過程和結(jié)果進行總結(jié)。整個過程能夠讓學(xué)生從多個不同的實驗角度和實驗對象來感知生物知識的學(xué)習(xí)樂趣，有利于學(xué)生深入思考能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，八年級生物課程是初中教學(xué)中的重要組成科目之一，教師對實驗問題的呈現(xiàn)形式進行合理設(shè)計，有利于給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，形成切實有效的生物實驗課堂教學(xué)模式。教師在生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中必須加大對實驗問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達到新課改下的教學(xué)要求。

【注釋】

① 蔡舒艷. 初中生物概念教學(xué)的有效提問策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（20）：246-247.

② 陳石滿. 實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運用[J]. 課程教育研究，2018 （32）：138.

（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)第四中學(xué)）