趙艷霞

摘? 要：在問題主線教學(xué)法的應(yīng)用中，問題是關(guān)鍵，整個(gè)教學(xué)的過程中重點(diǎn)圍繞3個(gè)環(huán)節(jié)，即問題的設(shè)置、問題的提出方式以及如何解決問題，教師需要將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，通過問題主線教學(xué)法將學(xué)生的思維一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從而在問題的逐步解決中將知識(shí)內(nèi)容全部吸收掌握。初中歷史教師在運(yùn)用問題主線教學(xué)法的時(shí)候，一定要把握好問題主線教學(xué)法的運(yùn)用原則，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的運(yùn)用問題主線教學(xué)法，從而使教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：問題主線教學(xué)法? 初中歷史? 運(yùn)用原則? 策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0145-02

問題主線教學(xué)法是以問題為主線，將問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中的一種教學(xué)方式，問題主線教學(xué)法的針對(duì)性較強(qiáng)，通過問題教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維方向，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供主線，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，隨著素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展，問題主線教學(xué)法在歷史教學(xué)中越來越多地?cái)U(kuò)大了應(yīng)用，并得到了良好的教學(xué)效果，該文針對(duì)問題主線教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則和運(yùn)用策略做詳細(xì)的闡述。

1? “問題主線”教學(xué)法的應(yīng)運(yùn)用原則

1.1 問題設(shè)置要有梯度，需符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

在問題主線教學(xué)法實(shí)施的過程中，初中歷史教師在問題的設(shè)置上不能太簡單，也不能太單一，要保證問題設(shè)置的梯度，就是說問題的設(shè)置要由易到難，問題的難度要逐步地提升，不能從頭到尾一直都是十分簡單的問題，也不能剛一開始就對(duì)學(xué)生提出十分難的問題，這樣也會(huì)使學(xué)生失去問題探索的信心。因此，教師一定要保證問題設(shè)置有梯度，并且要保證符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合初中生的思維習(xí)慣和知識(shí)含量提出問題，從而通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性[1]。

1.2 注意問題的開放性，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

素質(zhì)教育改革的宗旨是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升，因此要求初中歷史教學(xué)也要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散性思維的鍛煉，從而使學(xué)生在問題的思考中更全面、更具體，這也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要措施。因此，初中歷史教學(xué)在問題主線教學(xué)法的實(shí)施中，提出的問題一定要有具有開放性，通過問題的提出要使學(xué)生展開豐富的想象，要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的拓展。通過一個(gè)問題的提出將下一個(gè)問題引出來，從而在學(xué)生的頭腦中將這些問題串聯(lián)起來，使學(xué)生在歷史問題的解決中能夠逐漸形成更加完善的過程，這樣的問題設(shè)置才具有針對(duì)性，才能夠更好地針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解，從而使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

1.3 解決問題要徹底，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的

問題設(shè)置之后，接下來最重要的一步就是問題的解決，問題的解決是問題主線教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中初中歷史教師應(yīng)該把握的一個(gè)最關(guān)鍵的點(diǎn)就是解決問題要徹底，解決問題的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要將這個(gè)教學(xué)目的進(jìn)行明確后再實(shí)施問題主線教學(xué)法。在實(shí)際的問題主線教學(xué)法實(shí)施的過程中，很多學(xué)生在問題的解決中容易出現(xiàn)不徹底的現(xiàn)象，或者是面對(duì)較難的問題，容易放棄和失去信心。面對(duì)這樣的情況，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生解決不了的問題要由教師進(jìn)行協(xié)助，無論是以何種形式，問題必須要提出解決的方案和策略，不能以不了了之的敷衍態(tài)度對(duì)待問題。因此就需要教師在備課的時(shí)候一定要將問題分析透徹，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬的局面。

2? “問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 問題的提出

2.1.1 當(dāng)知識(shí)內(nèi)容與生活產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)提出問題

問題的提出要把握好關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，才能夠保證問題提出的效果，教師可以在知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系的時(shí)候提出問題，其實(shí)歷史知識(shí)與我們實(shí)際生活的聯(lián)系是十分密切的，教師可以借助生活中的情境向?qū)W生提出問題，這樣會(huì)使學(xué)生的記憶更加深刻，也能夠提高學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在初中歷史《人們生活方式的變化》這一課教學(xué)中，教師就可以將生活情境引入到課堂上來，可以讓學(xué)生談一談10年前與如今我們的生活方式都產(chǎn)生了哪些變化，這樣的問題很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考后再解答。

2.1.2 知識(shí)內(nèi)容需要從多角度分析的時(shí)候提出問題

當(dāng)知識(shí)內(nèi)容需要從多角度進(jìn)行分析的時(shí)候，教師需要借助問題為學(xué)生創(chuàng)建思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生分析問題要從多個(gè)角度和多個(gè)方面展開。有的時(shí)候?qū)W生的思維模式會(huì)局限在一個(gè)框架中，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用尤其重要。教師的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生的思維更加開闊，對(duì)問題的思考也會(huì)更全面。例如，在初中歷史《統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》一單元教學(xué)中，教師可以逐步地向?qū)W生提出關(guān)于資本主義制度醞釀、資本主義制度的確立和資本主義制度的鞏固等相關(guān)問題，通過這些問題的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。并引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度展開對(duì)問題的思考[2]。

2.1.3 當(dāng)學(xué)生容易混淆概念的時(shí)候提出問題

初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，有的是對(duì)歷史事件發(fā)生年代的混淆，有的是對(duì)歷史事件人物和發(fā)生地的混淆，這在歷史教學(xué)中是十分常見的問題。因此教師要借助問題主線教學(xué)法幫助學(xué)生理清思路，避免知識(shí)概念的混淆。當(dāng)講到學(xué)生容易混淆的問題的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提出問題，例如，在《探索建設(shè)社會(huì)主義道路》這一課時(shí)，很多學(xué)生在關(guān)于蘇聯(lián)成立的歷史事件上容易出現(xiàn)混淆，容易將沙俄和蘇俄的概念相混淆，這時(shí)教師就可以通過提出相關(guān)的問題幫助學(xué)生做好這兩個(gè)概念的區(qū)分，從而幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.2 問題的解決

2.2.1 教師引導(dǎo)思考分析

問題的解決是問題主線教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)，所有問題的提出都是為了解決，只有在問題的不斷解決中，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)得到有效的鍛煉，從而歷史學(xué)習(xí)能力也才會(huì)得到逐步地提高。問題主線教學(xué)中，問題的解決方式有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、問題的類型以及課堂的氛圍決定采取哪種問題解決方式。最常見最直接的就是教師引導(dǎo)思考分析解決法，就是當(dāng)教師將問題提出之后，先由學(xué)生進(jìn)行思考，教師要為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考空間。經(jīng)過一段時(shí)間的思考之后，再由學(xué)生解答，解答后，由教師做評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生回答的不正確或者不全面的地方，再予以糾正和補(bǔ)充[3]。

2.2.2 小組討論

小組討論也是問題主線教學(xué)法中重要的解決問題的措施，小組討論法需要教師先將學(xué)生劃分成不同的小組，針對(duì)問題小組成員進(jìn)行互動(dòng)討論分析之后，由小組長將問題的解決方式進(jìn)行總結(jié)，教師在整個(gè)過程中參與的較少，主要發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用。小組討論方式能夠更好地提高課堂教學(xué)的整體互動(dòng)性，并且學(xué)生在小組討論中可以相互借鑒問題的思考方法，可以完成知識(shí)的拓展，使學(xué)生集思廣益，從而在問題的解決上能夠更全面、更徹底。需要注意的是，雖然小組討論法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但是教師也要做好對(duì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程的全程關(guān)注，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)[4]。

3? 結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中，問題主線教學(xué)法是如今應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過問題主線教學(xué)法的運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，幫助學(xué)生形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。問題主線教學(xué)法的應(yīng)用也提高了學(xué)生的課堂積極性，提高了初中歷史教學(xué)的效率。因此，初中歷史教師要提高問題主線法教學(xué)能力，注意把握問題提出的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，分別是在知識(shí)內(nèi)容與生活產(chǎn)生聯(lián)系的時(shí)候、當(dāng)知識(shí)內(nèi)容需要從多角度進(jìn)行分析的時(shí)候、當(dāng)學(xué)生容易混淆概念的時(shí)候，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析和小組討論的方式解決問題，從而逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭建存.“問題主線”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（9）：99.

[2] 李悅賢.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國新通信，2019，21（8）：161.

[3] 張靜輝.問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016（36）：96-97.

[4] 苑克彬.如何在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2015（26）：116.