黑慶軍

【內(nèi)容摘要】近年來，隨著教育的事業(yè)快速改革與發(fā)展，人們更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新課改下，重點(diǎn)提出在教學(xué)過程中，要以學(xué)生全方面發(fā)展為主，充分尊重學(xué)生的“主人翁”地位，改變以往教學(xué)模式中，以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)過程，在教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過多樣化教學(xué)情境的設(shè)置，借助多媒體教學(xué)的力量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。初中歷史教學(xué)中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，進(jìn)而提升解決問題的能力。本文對歷史教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生思維能力，筆者進(jìn)行了幾點(diǎn)闡述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 中學(xué)生? 思維能力? 培養(yǎng)

引言

隨著新課改與素質(zhì)教育的推行，各個(gè)階段的教育理念和模式都在不斷地發(fā)展改變，就初中歷史教學(xué)而言，雖然教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一定的改善，但是依然存在著沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)象。在社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，結(jié)合歷史教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過問題情境的設(shè)置，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究問題背后的答案，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，達(dá)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的目的。

一、新課程的歷史教學(xué)目標(biāo)分析

新課改下，關(guān)于歷史教學(xué)內(nèi)容和模式的設(shè)計(jì)，沒有過于重視學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)初中生的實(shí)際心理特征，在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，新課程的歷史教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，以及在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的三觀。而在以上教學(xué)目標(biāo)上，其思維能力的培養(yǎng)占據(jù)首要位置，思維能力的發(fā)展是其他能力發(fā)展的重要前提。什么又是思維能力呢？簡單而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，通過自身的分析能力，去解釋歷史的發(fā)展現(xiàn)象，并且根據(jù)現(xiàn)代化生活提出自身的觀點(diǎn)和看法，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是體現(xiàn)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其次，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是需要統(tǒng)籌和計(jì)劃，在培養(yǎng)過程中需要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，保障思維能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的途徑和評估方式構(gòu)建。在現(xiàn)如今的初中歷史課堂中，我們可以看到由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師習(xí)慣性的在課堂上講解歷史知識(shí)內(nèi)容，逐漸的忽視了學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。進(jìn)而讓學(xué)生感覺歷史學(xué)科枯燥乏味、學(xué)習(xí)難度大，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生過于的依賴?yán)蠋熀驼n堂，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際歷史教學(xué)中，老師一定要從整體上去把握歷史新教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，去指導(dǎo)學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)歷史的內(nèi)涵。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑

1.問題情境的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

為了更好的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，掌握正確的閱讀方式。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些提升思維能力的問題。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主去探究問題。同時(shí)，讓學(xué)生在思考問題過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在遇到學(xué)習(xí)問題或者困難時(shí)，啟發(fā)自己的思維能力，去多想、多觀察和分析，去自主的發(fā)現(xiàn)歷史背景后面蘊(yùn)含的實(shí)際教育意義。當(dāng)學(xué)生無法處理學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，老師可以及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，在老師和學(xué)生的共同努力下，尋找答案和結(jié)果，這樣也增進(jìn)了師生之間的距離，達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，也提升了學(xué)生的思維能力。在講述《張騫通西域》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，歷史老師可以提出問題：“甘英是否是出使歐洲的第一人？”去引發(fā)學(xué)生的思考，把問題拋給學(xué)生，不活躍了課堂氣氛。學(xué)生在自主思考或者共同討論后，并沒有解決問題。但是，在老師的引導(dǎo)下，所有的同學(xué)在課下開始查找歷史資料，有的去圖書館查閱，有的去網(wǎng)上查詢，進(jìn)而很快解決了這個(gè)問題。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，根據(jù)教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，以歷史課堂新的教學(xué)思路和模式去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容去構(gòu)建學(xué)習(xí)方法和技巧，而老師在教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用的一定的教學(xué)方法和策略，靈活運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，感受知識(shí)的存在，并且學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生打開知識(shí)之路，加強(qiáng)對歷史知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶。在歷史學(xué)習(xí)過程中，思維能力是學(xué)生重要的能力之一。要想在教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，不僅僅是將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析和論證現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材的約束，將歷史教學(xué)和社會(huì)生活聯(lián)系起來，結(jié)合社會(huì)當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，提升他們的思維能力。如在《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國際的形式，去分析中國和英國的關(guān)系，這樣將歷史教學(xué)和時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合在一起，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到思維能力培養(yǎng)的目的。

3.比較教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力

比較教學(xué)法指的是在教學(xué)中，聯(lián)系多個(gè)歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去探究他們相似的特征，并且在共同的特征中找出各自的不同，這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力，通過對歷史知識(shí)點(diǎn)的比較和分析，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，更是加深了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。因此，老師在教學(xué)中，不能只是一味的對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行片面的講解，應(yīng)該對歷史整個(gè)新教材進(jìn)行解讀，理清知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)，將多個(gè)歷史事件和人物、現(xiàn)象結(jié)合進(jìn)行分析和比較，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提升分析能力和思維能力。在“鄭和下西洋”章節(jié)教學(xué)中，可以和新航路的開辟知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析。首先通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組合作的方式，對鄭和下西洋的目的和規(guī)模、以及新航路開辟的原因和規(guī)模的基礎(chǔ)上，去探究出鄭和下西洋和新航路開辟的目的雖然有所不同，但是其意義都一樣。在加強(qiáng)世界各國溝通交流的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了中國貿(mào)易的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。通過以上教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅加深了學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，還提升了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在新時(shí)期的教育改革中，要求教育要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于初中歷史教學(xué)而言，要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須要結(jié)合初中歷史的現(xiàn)代化改革要點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生提供直觀的教學(xué)課堂。同時(shí)，通過問題情境的設(shè)置、比較教學(xué)法的運(yùn)用等，利用社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，為未來更加深層的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 祁燕. 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：108.

[2] 王清華. 中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：208-209.

[3] 賴麗珍. 例談初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（12）：60-62.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)）