楊穎華

摘? 要：“思修”課有著思政課的共同特點(diǎn)，也有較強(qiáng)的政治性、理論性，在教學(xué)效果上，學(xué)生學(xué)習(xí)整體動力不足，且興趣不高，在教學(xué)方法上，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易陷入死板、照本宣科的泥潭，學(xué)生不愿聽，教師講著累。然而，思修課也有其突出的特點(diǎn)，比如具有較強(qiáng)的社會性、實(shí)踐性等，這就為“思修”課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)方法創(chuàng)新找到突破口。

關(guān)鍵詞：“思修”課? 供給側(cè)? 問題導(dǎo)向? 專題教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0104-02

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“思修”）課是大學(xué)生入學(xué)開設(shè)的第一門政治課，要打破傳統(tǒng)政治課枯燥、乏味的弊端，“如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，提高思想政治理論課的實(shí)效性，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)改革的重要理論課題?！币虼?，從作為需求側(cè)的學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷調(diào)整、優(yōu)化作為供給側(cè)一方的教師的知識供給方式勢在必行。“思修”課與其他政治課相比，其具有較強(qiáng)的人文情懷與社會實(shí)踐性，這就為進(jìn)行問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可行性。

1? “供給側(cè)”視角下問題導(dǎo)向式專題教學(xué)的運(yùn)用依據(jù)

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新思路，它旨在通過改善供給來滿足市場的多樣性需求，從而使經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定的增長。作為奮斗在高?！八夹蕖闭n教學(xué)一線的工作者，面對目前學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)普遍興趣不高、動力不足的現(xiàn)狀，在尋求教學(xué)方法創(chuàng)新的需求下，也應(yīng)以“供給側(cè)”思想為引導(dǎo)，分析新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新、改善知識供給，調(diào)整供給方法，從而提高“思修”課的教學(xué)效果。

目前高校普遍運(yùn)用的“思修”課教材是2018版統(tǒng)一修訂的新版教材，其在教材編排上邏輯性比較強(qiáng)，但卻不具有在教學(xué)實(shí)踐上的操作性?；谝陨峡紤]，作為知識提供方的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須充分把握學(xué)生的需求內(nèi)容和接受方式，適時(shí)調(diào)整策略，在方法上投其所好。只有教師、學(xué)生兩方相互配合，才能打破學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣不高的問題，極大地提高“思修”課教學(xué)的實(shí)效性。

2? 問題導(dǎo)向式專題教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 設(shè)計(jì)思路

鑒于“思修”課是學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)以后開設(shè)的第一門政治課，起著與高中政治課相銜接的作用，同時(shí)為了避免學(xué)生對政治課態(tài)度冷淡的現(xiàn)狀，因此，在專題設(shè)計(jì)上要突出問題原則，在問題設(shè)置上要深入實(shí)際，在內(nèi)容選擇上要簡而精。

2.1.1 專題設(shè)計(jì)聚焦問題原則

缺乏問題意識的思想政治理論課教學(xué)，是沒有真實(shí)主題的教學(xué);沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂。要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上好“思修”課，急需要將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工的專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，如果僅拘泥于教材，會出現(xiàn)專題教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生的所思所想相距較遠(yuǎn)，因而會大大影響教學(xué)的實(shí)效性。因此有針對性的專題教學(xué)，即增強(qiáng)問題意識，強(qiáng)化問題導(dǎo)向是“思修”課教學(xué)過程中的重要手段。

2.1.2 問題設(shè)計(jì)上要深入實(shí)際

有效的問題設(shè)計(jì)能較大地提高專題化教學(xué)效果。“思修”課在問題設(shè)計(jì)上，可以是具體的，也可以是宏觀的，但無論如何問題的設(shè)置不能凌空于實(shí)際。因此把這些學(xué)生關(guān)心的、疑惑的問題設(shè)置成問題或問題鏈，融入教學(xué)過程，在學(xué)生理解接受的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論上升華，能大大提高“思修”課的育人效果。

2.1.3 內(nèi)容設(shè)計(jì)上要簡而精

“思修”課是一門幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人的課程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，因此其內(nèi)容涵蓋非常廣泛。在教學(xué)內(nèi)容上，不加選擇而面面俱到，往往會陷入枯燥乏味、冗雜沉重的泥潭，教學(xué)效果會大打折扣。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要簡而精，即教師在教學(xué)內(nèi)容闡述上不論是情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)安排還是語言表達(dá)都要精簡妙用，把觀點(diǎn)、理論用最簡約的、富有活力的語言表達(dá)出來，課堂上不說大話、空話、套話，觀點(diǎn)表達(dá)有針對性，以簡潔明了的大智慧貫穿于課堂。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“思修課”的目的是解決大學(xué)生成長成才過程中遇到的實(shí)際問題，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)做人的課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們共設(shè)計(jì)了如下7個(gè)專題，在其之下，又對各專題進(jìn)行凝練，每個(gè)專題下設(shè)2～5個(gè)問題，組成問題鏈具體見表1。

3? “供給側(cè)”視角下問題導(dǎo)向式專題教學(xué)運(yùn)用反思

我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過問題導(dǎo)向式專題教學(xué)方式改革，從考慮學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā)，調(diào)整作為供給側(cè)的教師一方的知識供給方式和手段，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，大大提高教學(xué)效果。然而不容忽視的是，我們在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍存在著一些突出的問題，值得進(jìn)一步思考和改進(jìn)。

3.1 應(yīng)進(jìn)一步深化問題，凝練專題

專題設(shè)計(jì)不是一成不變的，而應(yīng)隨著教學(xué)需要不斷做出調(diào)整。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，對專題的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材進(jìn)行簡單劃分，未能跳出教材的邏輯框架而做到真正的精而專。因此，在專題設(shè)計(jì)上還需要進(jìn)一步整合教材內(nèi)容，進(jìn)行凝練，精益求精。同時(shí)問題導(dǎo)向是專題的靈魂，問題設(shè)計(jì)的妙不妙往往直接影響著教學(xué)效果。在問題設(shè)計(jì)上，往往將重點(diǎn)放在問題本身，但對問題所折射的道理或理論分析不夠深入。因此，對于引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中樹立正確的方法論和思維方式，使其更加深刻地理解馬克思主義的價(jià)值立場和思維能力方面，比預(yù)期稍顯遜色。

3.2 教師需不斷加強(qiáng)自己的理論功底，擴(kuò)大知識面

思政課教育的核心不在于知識本身，而在于思辨過程，因此教師更應(yīng)該注重多視角、多維度進(jìn)行講解?！肮┙o側(cè)”視角下問題導(dǎo)向式專題教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上對教師的要求，教師不再僅僅是知識的搬運(yùn)工，而要真正做到知識的傳授者。在這個(gè)層面上，對教師來說最大的制約就是知識的欠缺。同時(shí)“思修”課是一門常學(xué)常新的課程，由于其有著明顯的社會性，專題教學(xué)中所涉及的問題也必須與時(shí)俱進(jìn)，問題切入要時(shí)時(shí)調(diào)整。這同時(shí)更需要教師時(shí)刻關(guān)注社會實(shí)踐，用最科學(xué)的理論回應(yīng)社會問題，幫助大學(xué)生形成正確的認(rèn)識、樹立正確的三觀。

3.3 學(xué)生知識儲備及學(xué)習(xí)惰性制約著教學(xué)活動的開展

眾所周知，高職類的學(xué)生整體來說其動手能力比較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)知識相對來說較差。特別是對理論性較突出的政治課，很多學(xué)生表現(xiàn)出明顯的惰性學(xué)習(xí)方式，即習(xí)慣于教師講、學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的積極性;在課堂討論時(shí)，雖然大部分學(xué)生都會認(rèn)真準(zhǔn)備，但是大都是對材料或網(wǎng)絡(luò)某些相似觀點(diǎn)的復(fù)制，處于一種應(yīng)付的態(tài)度，對問題沒有自己獨(dú)立的思考和見解。在對問題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生大都表現(xiàn)出對問題本身極大的興趣，而對進(jìn)一步探索問題背后的道理卻戛然而止。因此，在進(jìn)行問題導(dǎo)向式專題化教學(xué)手段改革的過程中，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步創(chuàng)新問題啟發(fā)方式，由表及里，由簡到難，認(rèn)真探尋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，讓他們有話可說、有話想說，逐漸改變學(xué)生這種惰性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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