葉芳

【摘要】城市化進程不斷加快，既使農村留守兒童數量逐漸增多，又使留守兒童身心發(fā)展問題逐漸凸顯，校園欺凌現象頻發(fā)。諸多留守兒童成為被欺凌的對象和施加欺凌的主體。校園欺凌既給被欺凌者造成不同程度的身心傷害，也給欺凌者自身形成正確認知產生阻滯等負面作用。更為重要的是，校園欺凌關乎校園安亍和社會和諧，涉及千家萬戶。因此，梳理校園欺凌現象，剖析校園欺凌成因，探究杜絕校園欺凌策略，極具現實意義。

【關鍵詞】校園欺凌;成因分析;應對策略

近年來，由于城市化進程不斷加快，農村留守兒童數量逐漸增多，使得留守兒童身心發(fā)展問題逐漸凸顯，特別是校園欺凌現象頻發(fā)。2017年，教育部等十一部門印發(fā)《加強中小學生欺凌綜合治理方案》首次明確，“欺凌是指發(fā)生在校園內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財產損失或精神損害等的事件”。

“發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康”。校園欺凌，既給被欺凌者身體傷害，使之產生畏懼、怯懦、自卑等陰影，也對施加欺凌者形成正確價值觀產生阻礙、遲滯等負面作用。

基于此，我們有必要梳理現狀，剖析成因，探究杜絕校園欺凌的策略。

一、校園欺凌現狀分析

《教育部藍皮書：中國教育發(fā)展報告（201 7）》曾就校園欺凌做調查，具體如下。

由上表可見，校園欺凌存在每個學段，尤以小學和初中最為嚴重。在身體、言語、關系三種欺凌方式中，小學和初中以前兩者為主，高中則言語欺凌更嚴重。在欺凌方式中最常見的是扇耳光和腳踢，然后是言語上的辱罵等行為。有調查員表示，很多學生錯誤地認為自己受《未成年人保護法》保護，誰也不能把“我”怎么樣。經過調查研究發(fā)現，雖然農村小學學生所在的地區(qū)、學校、家庭環(huán)境和學校的教育方式都不相同，但其受到欺凌的方式和感受都相差無幾，都陽礙了農村小學生的心理發(fā)育和正確價值觀的樹立。而在對這部分欺凌者和被欺凌者的家庭環(huán)境和學校環(huán)境進行調查中發(fā)現，大部分的家長和校方管理人員是不知情的，家長和學校對這種事件的認知、態(tài)度也不相同。在被欺凌者的性別分析中發(fā)現，農村小學學生中的欺凌者以男性為主，女性極其少見，而被欺凌者則是女性多于男性，這種現象在隨著兒童年齡和年級的提高而改變，在初中和高中，女性欺凌者的比例有明顯的提高。

二、校園欺凌成因分析

校園欺凌現象的發(fā)生，既有學生個體因素，也有家庭教育因素，更有社會環(huán)境等諸多因素的綜合作用。

首先，缺乏正面引導。農村小學學生正處于生長發(fā)育的主要階段，身心發(fā)育并不成熟，極容易受到外界的影響。由于父母不在身邊言傳身教，留守兒童往往會模仿周圍人的言行，極易學到不良的交往需要行為，也容易出現是非善惡分辨困難等問題。當學生產生心理沖突時若不能得到正確的引導，就會在人生需要與人生目標等方面無法協調，特別是在小學學習中面臨學業(yè)與其他伙伴交往的矛盾時，容易產生心理對抗，進而逐漸升級為欺凌等暴力行為。

其次，缺乏心理疏導。在農村地區(qū)小學學生能獲取知識的渠道基本上局限于教室中，但目前的小學階段教育改革的落實很不到位，很多學生都過于看重成績，教師追求的也是優(yōu)生的人數，在課堂教育方面都以語數外等為主，甚至將本來課程數目就不多的心理教育、心理健康、思想品德教育等都占用了，導致學生的心理健康出現問題，價值觀發(fā)生扭曲，而過于重視教育的反面就是忽視學生成長中的心理需求，學生的心理問題得不到疏導，產生欺凌問題時教師也是采取冷處理的方式，導致很多學生出現一再反復的欺凌行為。

再次，缺乏關心呵護。農村小學教師人數少，很難顧及每個學生的發(fā)展和成長，學生們無法得到有效的關愛，心理產生不平衡。部分學生由于不善與人交流，無法將自己的想法準確地表達出來，而有些學生身體、心理等方面本來就存在缺陷，有自卑、懦弱等情緒，得不到老師的關心呵護更容易成為校園欺凌現象的受害者。而教師偏愛學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生，用寬容的態(tài)度對待學習成績好的學生，而用嚴格打壓的方式壓服成績差的學生，這就會使部分成績差的學生會產生自卑心理，另一部分學生則自暴自棄放棄學習，導致學生形成孤僻或暴躁的性格等，成為校園欺凌的實施者和受害者，進一步加劇校園欺凌現象。

另外，家庭教育失當。在家庭教育中，很多家長都認為孩子小不懂事，做事沖動可以原諒，而且教導自己的孩子要忍住氣，退一步海闊天空，使得不少孩子天，生軟弱，遇到欺凌敢怒不敢言，久而久之就出現性格上的缺陷。而在學校，教師教育學生要和諧相處，不能打架斗毆，只讓學生有事報告教師，缺乏針對校園欺凌問題的保護教育。

最后，學校教育的不當。校園欺凌現象足發(fā)生在校園中的，這跟學校的教育和管理方式有著直接的關系。經過調查研究發(fā)現，部分學校的管理方式松散，教師在上完課后完全不知道學生在做什么，部分教師對待犯錯的、成績差的學生以打罵體罰為主，成為校園欺凌的主要源頭，還有部分教師對校園欺凌現象不了解，對其危害認識不足，在被欺凌的學生告知教師后，對校園欺凌事件不重視，沒有對學生進行正確的教育，間接地助長了校園欺凌的不正當風氣，對欺凌者和受害者的身心健康發(fā)育造成不良影響。

三、校園欺凌防范策略

201 6年，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發(fā)了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求“各地各中小學校針對發(fā)生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理”。

校園欺凌問題，僅僅依賴空洞的說教并不能解決問題，只有依靠學生、教師、家長、學校乃至全社會的力量，共同努力才有可能減少此類事件發(fā)生，還學生以純凈的校園環(huán)境，維護社會的和諧穩(wěn)定。

1.強化教育引導

學校及教師應當對小學生給予更多的關注，對問題學生更應當加強關注，使學生樹立正確的價值觀和自我保護意識，采取循循善誘的方式進行引導教育，使校園欺凌的實施者認識到自己的錯誤，使校園欺凌的受害者懂得怎樣保護自己。注重與學生及其家長的溝通，通過家長會、學生座談等方式了解學生的心理及其家庭背景，指導家長采用適宜的教育策略。

2.注重心理疏導

每個人的成長都離不開周圍環(huán)境，環(huán)境對其心理健康也有很大的影響。農村小學應當營造積極向上的校園氛圍，將“愛國守法、明禮減信、團結友善、勤儉自強”等中華民族的傳統美德滲透在教育過程中。學生生活在友善、和諧的環(huán)境中，更容易適應周圍環(huán)境，形成包容、友善、誠信等良好品質。同時，教師在教育過程中還應當為學生創(chuàng)設情境，以培養(yǎng)其適應性，促使學生形成自信、自強的健康心態(tài)。學生具備良好的品質則能很大程度減少校園霸凌現象，而學生適應力強，自尊、自信的品質也能幫助他們在遇到霸凌時采取積極正確的措施去應對。因此，幫助學生心理與人格的健康發(fā)展，不僅能從根本上解決校園欺凌現象，同時還能幫助學生更好地適應社會生活，一舉兩得。

3.嘗試挫折教育

現今的孩子就像溫室中的花朵，成長過程中備受呵護，常常經受不住挫折。但是人生并不能一帆風順，只有具備一定的抗挫能力，才能適應未來生活的波瀾。經受校園欺凌的學生，通常是那些較為自卑的孩子，在面對挑戰(zhàn)和困境時，通常采取逆來順受的方式，助長了欺凌者的氣焰，讓自己陷于痛苫之中。對于這些學生，一定要糾正其自卑心理，幫助其建立信心，正確認識困難，鼓勵他們自信、堅強地走出困境。

4.重視法制教育

《治理方案》強調，“學生欺凌事件須依法依規(guī)處置”，“學生欺凌事件的處置以學校為主”。學校發(fā)現欺凌事件線索后，應當按照應急處置預案和處理流程對事件及時進行調查處理，注重強化對當事雙方的法制教育。讓學生了解法律，形成法制意識，充分了解自身的權利與義務，以及正確解決問題的方法，規(guī)范自身的言行舉止。尤其是針對那些實施暴力以及受到欺凌的學生，更應當給予相關法律知識教育，使其認識到暴力是不被允許的，暴力不是解決問題的方法，而反抗暴力的方法也絕不是以暴制暴，而是以法律武器保護自己的合法權益。

5.注重家校協同

欺凌現象并不一定只發(fā)生在學校中，家長發(fā)現孩子有暴力現象或者受到暴力侵害，應當及時進行教育或給予幫助，并與學校積極溝通，幫助學生回歸正常的成長軌道。

6.凈化網絡環(huán)境

社會氛圍對學校及學生有很大的影響。隨著網絡的發(fā)展與普及，學生在網上接觸到的信息良莠不齊，由于學生的心理尚未成熟，網絡中的負面信息、暴力內容很容易影響到學生的心理健康。因此，網絡信息凈化不容忽視。此外，還要加強正能量宣傳力度，為社會樹立更多的正面榜樣。

校園欺凌從本質上來說是一個社會問題，要解決這個問題，不能只依賴于學校教育，而需要社會各界共同努力來解決。只有社會各界聯合起來，注重教育引導作用，加強法制宣傳，營造健康友善的社會氛圍，才能從根本上解決校園欺凌問題，還學生一個健康美好的校園環(huán)境，促進學生身心和諧發(fā)展。

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