摘 要：知識(shí)儲(chǔ)備量直接影響語文學(xué)科發(fā)展水平，而閱讀是增加知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑。語文閱讀不僅有助于擴(kuò)大知識(shí)面，還有助于學(xué)生想象力、思考能力、共情能力等方面的發(fā)展，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題影響了學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，增加語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣成為迫切需要解決的問題。文章作者對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0061-02

關(guān)于閱讀促進(jìn)人類成長(zhǎng)的至理名言數(shù)不勝數(shù)，前人的許多建議也為推進(jìn)閱讀教學(xué)起到了支持作用。小學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育、心理發(fā)展的重要時(shí)期，是人各個(gè)方面成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生終身語文閱讀習(xí)慣的時(shí)期，而提起影響語文閱讀水平的首要因素就不得不談到“興趣”一詞。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有什么意義？閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣？怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣？本研究主要針對(duì)這些疑問展開論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣時(shí)，就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行閱讀。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)遠(yuǎn)比不情愿完成效率高得多。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生若對(duì)閱讀表現(xiàn)出興趣，就會(huì)在課堂集中注意力、積極動(dòng)腦思考，而不是被動(dòng)地接受教師的講解。學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出主動(dòng)性，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.有利于提升語文素養(yǎng)

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展閱讀教學(xué)活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)開展的過程中，傳授知識(shí)僅是一部分，學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展才是開展語文學(xué)科教育真正的目的。新課改要求培養(yǎng)綜合型的人才，其中語文閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思考能力、觀察力、自學(xué)能力、共情力以及探索能力等。小學(xué)階段是這些能力發(fā)展的萌芽時(shí)期，只有在這個(gè)階段把握好正確的方向，才有利于學(xué)生語文素養(yǎng)穩(wěn)定的提升，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣是極為重要的。

3.擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

閱讀是豐富認(rèn)知的途徑。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以使學(xué)生愛讀書、樂讀書、好讀書。學(xué)生在閱讀過程中感受到快樂的同時(shí)，會(huì)積極動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)各種感官，不知不覺中知識(shí)就在理解、思考時(shí)被記下，無形中擴(kuò)大了知識(shí)面。在閱讀過程中，學(xué)生能夠了解我國(guó)的悠久歷史、科學(xué)知識(shí)，建立正確的“三觀”，等等，有利于素質(zhì)教育的開展。學(xué)生能夠在“興趣”這位教師的帶領(lǐng)下，形成自學(xué)習(xí)慣來主動(dòng)獲取知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段學(xué)校教育資源日益豐富，多媒體、數(shù)字化的信息產(chǎn)物也走入校園。但是教師仍然深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)方式單一。學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更多依靠機(jī)械記憶，學(xué)生常常在語文閱讀課中聽到教師說“這句話是過渡句，起到的是承上啟下的作用，你們把它畫出來，然后寫上過渡句”諸如此類的話，教師在前面講，學(xué)生在下面用筆記。單一化的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，只知道跟著教師的步調(diào)記筆記，再之后就是背誦筆記，完全違背了教育的初衷，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.學(xué)生處于被動(dòng)地位

語文閱讀教學(xué)更多的是訓(xùn)練學(xué)生形成抽象的理解能力和思維方式。但是小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不健全，他們對(duì)部分抽象的內(nèi)容不易理解。而且教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易出現(xiàn)包辦代替的情況。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)慣教師包辦的方式，喪失了自己的主觀能動(dòng)性，將自己處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這種學(xué)習(xí)情況不符合“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育要求，長(zhǎng)此以往，無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣了直接接受，會(huì)養(yǎng)成惰性思維，逐步減少主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

3.過于依賴教材，閱讀面狹窄

閱讀教育的目的是什么？是為了眼前的語文成績(jī)還是為了語文素養(yǎng)的養(yǎng)成？相信教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案都是后者，但是在語文教學(xué)中往往出現(xiàn)的都是前者這種情況。由于學(xué)校要求升學(xué)率、家長(zhǎng)要求分?jǐn)?shù)，教師為了提高教學(xué)效率，只教授教材上的知識(shí)?？赡軐W(xué)生的成績(jī)提高了，但是真正的語文綜合能力并沒有得到很好的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)面狹窄的情況。而且一味地專注課本學(xué)習(xí)對(duì)維持學(xué)生的注意力和興趣都存在困難，課程開展得張弛有度、課內(nèi)外結(jié)合比一直繃著神經(jīng)更能保持學(xué)習(xí)興趣。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要轉(zhuǎn)變單一的授課方式，通過靈活多樣的手段來吸引學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。亙古不變的模式難免讓學(xué)生感覺不到新鮮，覺得枯燥，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇既適合學(xué)生學(xué)習(xí)也適合教師教學(xué)的方式，這樣才能最大限度地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形象化、有趣味的教學(xué)方式能夠降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)生理解抽象化的大道理很困難，教師可以介紹一些成語故事，如《風(fēng)吹草動(dòng)》《釜底抽薪》《覆水難收》等，通過幽默風(fēng)趣的形式講解出來，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。在教學(xué)人教版三年級(jí)《畫楊桃》這篇文章前，教師可先在講桌上放一種水果，讓坐在不同位置的學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行描述，進(jìn)而引出文章內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)后理解內(nèi)容會(huì)比較容易。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生自律性差，容易受到周圍環(huán)境的影響。教師在閱讀教學(xué)中可利用該特質(zhì)，通過營(yíng)造閱讀氛圍，將學(xué)生的情緒帶入教學(xué)內(nèi)容中來。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章前，教師可以先為學(xué)生介紹文章背景，奠定惋惜的情感基調(diào)，學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)后會(huì)明白珍惜自然資源、保護(hù)野生動(dòng)物的道理。

閱讀氛圍的營(yíng)造還可以通過發(fā)揮集體的力量來實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)建立圖書角可以為學(xué)生閱讀提供便利，方便學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間，在班級(jí)中養(yǎng)成人人閱讀的良好習(xí)慣。教師可通過開展閱讀分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生可以互相評(píng)析閱讀、分享好詞好句、討論感受或疑惑。教師可以適時(shí)地教給學(xué)生一些課外閱讀的方法，同學(xué)之間互為學(xué)習(xí)榜樣，主動(dòng)閱讀。

3.教學(xué)過程中，“學(xué)生為主，教師為輔”

若要維持學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣，轉(zhuǎn)變現(xiàn)下的師生地位是關(guān)鍵。說教式的教學(xué)方式，學(xué)生很難感興趣。反之，讓學(xué)生做課堂的“小主人”，幫助其建立閱讀信心、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來講，這樣的閱讀過程就好比“探險(xiǎn)”，教師在一旁扮演好“引導(dǎo)者”的角色，根據(jù)情況給予學(xué)生必要的支持。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、動(dòng)腦思考以及堅(jiān)持不懈等良好品質(zhì)。教師通過“‘我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”“作者是一個(gè)怎樣的孩子？”等引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生在文章中尋找答案。

4.以正向激勵(lì)評(píng)價(jià)為主

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，這時(shí)學(xué)生心理是極其脆弱的，如果教師處理得當(dāng)，則會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。閱讀教學(xué)的主要目的是習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成，不能局限于某個(gè)答案正確與否。常言道，“好孩子是被夸出來”。小學(xué)生存在明顯的向師性，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們來說是必要的，而評(píng)價(jià)方式中正向激勵(lì)法可以保護(hù)學(xué)生自尊心，而且非常適合該階段的學(xué)生。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)《文言文兩則》時(shí)，學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生無法理解文中的許多含義，如“曰”是“說”的意思，“故”是“原因”的意思。只要學(xué)生勇于表達(dá)就要鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.深入了解教材內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充延伸

教學(xué)之前，教師自身要深入理解教材，為學(xué)生理解教材出現(xiàn)困難時(shí)做好補(bǔ)充知識(shí)的準(zhǔn)備。教師要弄清分析閱讀內(nèi)容適合何種教學(xué)手段、教學(xué)重難點(diǎn)如何實(shí)施，與之相關(guān)的課外知識(shí)如何滲透等。課外閱讀是對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的直觀體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，而這又會(huì)對(duì)閱讀興趣起到促進(jìn)作用，教師可以通過推薦書單來進(jìn)行課外指導(dǎo)。

如人教版四年級(jí)教材中的《蝙蝠和雷達(dá)》作為科普類文章，重點(diǎn)是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，教師可以以此為基礎(chǔ)拓展其他關(guān)于動(dòng)物的科學(xué)發(fā)明知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版六年級(jí)教材中的《少年閏土》由于作者魯迅的寫作風(fēng)格原因，需要教師向?qū)W生介紹一下時(shí)代背景和作者經(jīng)歷以及相關(guān)作品集，方便學(xué)生理解文章中的諷刺意味和時(shí)代意義，這可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)魯迅先生的文章打下基礎(chǔ)。教師也可推薦學(xué)生閱讀魯迅先生其他作品集，如《野草》《朝花夕拾》《狂人日記》等，熟悉魯迅先生的寫作風(fēng)格。

結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)背景下，教師單一化的教學(xué)方式并不適合高速發(fā)展的信息化社會(huì)。新課改更加強(qiáng)調(diào)興趣在教育中的重要性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，建立“學(xué)生為主”的課堂，通過挖掘閱讀內(nèi)容，正向激勵(lì)學(xué)生等多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)桂留（1980—），女，壯族，廣西德保人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)班主任工作。