章毛頭

摘? 要：高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是對(duì)閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)，通過(guò)提高閱讀能力和寫作能力來(lái)提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以采用讀寫結(jié)合的方式，一方面能提升學(xué)生的閱讀能力，另外一方面又能優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);新高考;讀寫能力

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，通過(guò)寫作來(lái)為閱讀指明方向。閱讀與寫作本身就是密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀為學(xué)生的寫作提供素材，寫作為學(xué)生的閱讀指明方向。所以，教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的共同發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)讀寫整合中存在的問(wèn)題

1. 閱讀與寫作時(shí)間的分配不均衡

高中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)寫作與閱讀教學(xué)的時(shí)間在分配上不均衡，或者分配在閱讀上的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，或者分配在寫作上的時(shí)間長(zhǎng)。兩者的不均衡會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)明確，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是源頭，寫作是結(jié)果，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力就會(huì)受到限制，從而不利于學(xué)生獲得豐富的信息，最終影響學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。

2. 閱讀指導(dǎo)過(guò)程流于形式

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，因此，教師在開(kāi)展讀寫整合教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀的重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解閱讀材料的思想和結(jié)構(gòu)，這有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在具體的閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生圈定閱讀的重點(diǎn)，從宏觀上來(lái)把握閱讀材料的核心。如果英語(yǔ)閱讀的教學(xué)只局限于對(duì)于單詞或者句型的教學(xué)，則不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)生寫作過(guò)程有頭無(wú)尾

英語(yǔ)寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平，也能反映學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力，因此，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫作成果，對(duì)于學(xué)生所存在的問(wèn)題及時(shí)給予指正，教給學(xué)生正確的寫作方式。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生首先進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行自主寫作，并沒(méi)有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，而這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

二、以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，處理好讀寫的關(guān)系

為了能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用讀寫相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。采用讀寫整合的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，一方面能夠處理好閱讀與寫作的關(guān)系，將閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)，使兩者相互促進(jìn)，共同提高，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。由于英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)間不夠，所以難以對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行全面提高，對(duì)此，教師可以與班主任進(jìn)行協(xié)商，要求將早自習(xí)時(shí)間或者晚自習(xí)時(shí)間讓給英語(yǔ)，或通過(guò)課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作進(jìn)行輔導(dǎo)，或可以利用課外時(shí)間讓學(xué)生組織寫作興趣小組進(jìn)行寫作等。教師要充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生講解語(yǔ)法，然后給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作能力的提高。

2.調(diào)整教學(xué)方法，注重鞏固已學(xué)知識(shí)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)溫故知新，既要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握和鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用英語(yǔ)練習(xí)題或者英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)口頭作文的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)?；蛘呖梢栽诿抗?jié)課要講新課之前鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深記憶。除此之外，教師還可以在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，例如針對(duì)閱讀中的某一個(gè)句子或某一個(gè)段落進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等，在幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的寫作能力。

3.關(guān)注閱讀后設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

教師通過(guò)讀寫整合的教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生在完成閱讀之后還能夠有效提升寫作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)之后，可以根據(jù)閱讀材料給學(xué)生分配任務(wù)，巧妙地設(shè)計(jì)寫作的任務(wù)。一方面，教師可以結(jié)合材料中的結(jié)構(gòu)段落或者重點(diǎn)語(yǔ)句鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，通過(guò)模仿的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀教學(xué)。另外一方面，通過(guò)有效的資源整合，讓學(xué)生將閱讀材料中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，還可以結(jié)合閱讀材料的中心思想讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，例如對(duì)一些故事性強(qiáng)的文章，可以根據(jù)文章的主旨或者事件讓學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)尾等，通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)這樣的寫作教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生閱讀文章，另一方面能夠提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用讀寫整合的方式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，一方面能提高學(xué)生的閱讀能力，另一方面還能夠提高學(xué)生的寫作能力，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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