鄒紅玉

摘? 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生語(yǔ)文無(wú)用、學(xué)與不學(xué)都一樣的錯(cuò)覺(jué)，形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念。這就需要教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與動(dòng)力，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，不再消極面對(duì)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生;參與動(dòng)力;途徑探究

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與動(dòng)力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀賞不同教學(xué)手段的風(fēng)采來(lái)實(shí)現(xiàn)，就像是呵護(hù)幼小的花苗一樣，給它積蓄力量的機(jī)會(huì)，給它綻放的機(jī)會(huì)。

一、觀賞生活的花苗——培養(yǎng)學(xué)生參與生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究學(xué)生課堂參與動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生生活的觀察，可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀察生活的花苗，來(lái)使學(xué)生汲取生活的營(yíng)養(yǎng)，獲得參與生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在生活中開(kāi)出絢麗的學(xué)習(xí)之花來(lái)。生活，向?qū)W生展示了萬(wàn)千世界的不同，向?qū)W生提供了不一樣的舞臺(tái)，學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠感受到生活的熱情，徜徉在生活的懷抱中。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生感受到朱德同志對(duì)母親的深厚感情，學(xué)習(xí)朱德同志關(guān)愛(ài)母親的優(yōu)秀品質(zhì)，擁有一顆感恩的心，在教學(xué)中組織學(xué)生回想自己與母親之間的故事，講一講母親是如何通過(guò)言行來(lái)教育和影響自己的。學(xué)生結(jié)合自己生活中發(fā)生的事情，分享了母親對(duì)自己的教育，感受到了母親對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味朱德母親的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀課文后，明確了本文是朱德同志通過(guò)描述自己對(duì)母親的回憶，歌頌了母親勤勞簡(jiǎn)樸、寬厚待人、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)母親的懷念和敬愛(ài)之情。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)進(jìn)行感悟，促使學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、觀賞問(wèn)題的花苗——培養(yǎng)學(xué)生參與問(wèn)題學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究學(xué)生課堂參與動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的觀察，可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀察問(wèn)題的花苗，來(lái)使學(xué)生思考語(yǔ)文知識(shí)的答案，獲得參與問(wèn)題學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題，就像是戰(zhàn)士手中的矛一樣，給他們以進(jìn)攻的底氣。學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題，可以走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的深處，了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也是為了促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，筆者為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)石拱橋，感受中國(guó)石拱橋的文化特點(diǎn)和建筑魅力，促使學(xué)生看到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋進(jìn)行了觀察和欣賞，讓學(xué)生思考問(wèn)題：什么是石拱橋？中國(guó)有哪些著名的石拱橋？你都了解哪些石拱橋？閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文中描寫(xiě)了哪一座石拱橋？采取了怎樣的寫(xiě)作手法？文中的石拱橋的總體特征是什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，分析了文章的寫(xiě)作手法，知道了課文通過(guò)說(shuō)明語(yǔ)言來(lái)闡釋了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，體會(huì)到了說(shuō)明文的寫(xiě)作效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還了解了更多的石拱橋，看到了中國(guó)石拱橋的發(fā)展，體會(huì)到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀賞問(wèn)題的花苗，以問(wèn)題為導(dǎo)引，促使學(xué)生參與到了問(wèn)題探討的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、觀賞實(shí)踐的花苗——培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究學(xué)生課堂參與動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的觀察，可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)踐的花苗，來(lái)使學(xué)生汲取實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，獲得參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，可以利用自己手中的資源來(lái)完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`，是為了幫助學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的貫通思想。

例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，能夠通過(guò)詩(shī)歌來(lái)分析詩(shī)人的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在聲音的變化中感受詩(shī)人情感的變化。學(xué)生朗讀詩(shī)歌后，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，知道了詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)自己的茅屋被秋風(fēng)吹散這件事，抒發(fā)了自己對(duì)天下寒士的悲憫，對(duì)國(guó)土飄搖的擔(dān)憂。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作的背景，寫(xiě)出詩(shī)歌的大意。學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景，知道了詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候，正面臨著連年戰(zhàn)亂，百姓貧苦的局面，不論是天下蒼生，還是國(guó)家社稷，都處在磨難之中，詩(shī)人借助詩(shī)歌表達(dá)了自己憂國(guó)憂民的情感，想要為天下太平貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌翻譯實(shí)踐，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行詩(shī)歌理解，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，本文通過(guò)對(duì)觀賞生活的花苗、觀賞問(wèn)題的花苗、觀賞實(shí)踐的花苗等教學(xué)環(huán)節(jié)的闡述，探討了培養(yǎng)學(xué)生參與生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力、參與問(wèn)題學(xué)習(xí)的動(dòng)力、參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力的方法，希望對(duì)所有教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏琳. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略分析[C]. 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：223-225.

[2]張文永.初中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].學(xué)周刊，2020（04）：67.