熊昕蕾 楊子杭 王丹穎

摘 要：隨著“Internet +”時代的到來，手機、平板電腦和其他移動手持設(shè)備的迅速發(fā)展為增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的發(fā)展提供了合適的平臺。在教育領(lǐng)域，通過AR技術(shù)豐富教學(xué)場景以加深學(xué)生理解的研究引起了國內(nèi)外眾多專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。其中，AR技術(shù)在學(xué)齡前教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展空間。本文從用戶研究角度探討了AR技術(shù)在兒童教育繪本中的應(yīng)用，總結(jié)了針對學(xué)齡前兒童的AR技術(shù)應(yīng)用時應(yīng)注意的三個設(shè)計原則：交互設(shè)計界面設(shè)計原則、視覺元素設(shè)計原則、情感體驗設(shè)計原則，以期為學(xué)齡前兒童的AR類教育繪本設(shè)計提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：增強現(xiàn)實技術(shù);學(xué)齡前教育;兒童繪本設(shè)計

一、引言

自2016年以來，增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)憑借其獨特的功能性和應(yīng)用多樣性已迅速融入我們的生活。通過增強現(xiàn)實系統(tǒng)中的交互設(shè)備，人們可以在現(xiàn)實環(huán)境中進行交互，操作更為直觀便捷。其中，AR技術(shù)在學(xué)齡前教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展空間。增強現(xiàn)實技術(shù)的視覺超現(xiàn)實感和圖像的三維立體顯示，激發(fā)了孩子的興趣和探索力，給孩子們帶來了新的教育體驗。由于視覺、聽覺、觸覺和嗅覺這五種感官在兒童的認知發(fā)展中起著重要的作用，而兒童教育有生活化、游戲化、活動性、直接體驗和潛能的需求，因此AR技術(shù)在兒童教育中能夠起到很大的作用。

二、學(xué)齡前兒童教育類移動應(yīng)用的用戶研究

學(xué)齡前是兒童認知發(fā)展最快，最重要的時期。這個階段也是兒童品格和自我意識形成逐漸改善的時期。因此，本文主要針對3至6歲的學(xué)齡前兒童，根據(jù)現(xiàn)階段兒童用戶的經(jīng)驗特點，探索針對學(xué)齡前兒童教育的移動應(yīng)用程序的設(shè)計。

1、學(xué)齡前兒童的生理及心理特征

雖然學(xué)齡前兒童的身體器官發(fā)展還不完善，但他們的視力已經(jīng)逐漸成熟。到6歲時，學(xué)齡前兒童的視覺神經(jīng)系統(tǒng)就已經(jīng)達到了與成年人相同的成熟水平，通常偏愛明亮、鮮艷的顏色。因此，學(xué)齡前兒童有一定的能力來區(qū)分圖形和顏色，也會重點關(guān)注形狀明顯、色彩對比強烈的圖形。

心理方面，學(xué)齡前兒童對任何事物都持有強烈的好奇心與探索欲望。學(xué)齡前兒童能過通過游戲體驗不斷獲得樂趣，產(chǎn)生積極的心理反饋。通過游戲完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，可以通過對學(xué)齡前兒童五感的刺激，提升他們認知能力，從而達到學(xué)習(xí)目的。

2、學(xué)齡前兒童的認知特征

學(xué)齡前兒童的認知發(fā)展是一個逐漸變化的過程，具有連續(xù)性和階段性。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出了認知發(fā)展理論。他認為個人認知發(fā)展根據(jù)年齡分為四個階段。其中，學(xué)齡前兒童處于前運算階段，在此階段，兒童開始使用符號作為描述外部世界的中介，它以模仿、想象的形式表現(xiàn)出來;同時，兒童表現(xiàn)出強烈的自我意識，并從自己的立場和觀點理解事物，思維活動也相對具體，無法進行抽象思維。這個階段也是學(xué)齡前兒童認知訓(xùn)練的基本階段，可塑性非常強。因此，設(shè)計開發(fā)人員應(yīng)充分掌握學(xué)齡前兒童的認知特征，及時發(fā)現(xiàn)兒童的天賦，并通過培訓(xùn)加以發(fā)展。

三、針對學(xué)齡前兒童的AR類教育繪本的設(shè)計原則

1、交互界面設(shè)計原則

成功的界面設(shè)計使用戶可以一目了然地看到“最重要的內(nèi)容”，因此在設(shè)計學(xué)前教育應(yīng)用程序的界面時，靈活選擇合適的界面元素，同時要以最簡單的方式獲取和使用這些元素。例如，考慮到學(xué)齡前兒童識字率較低的問題，要盡可能少地輸入文本，改用語音輸入或按鈕選擇;在進入APP的隱私驗證時，可以使用手勢或圖像來代替輸入密碼，這樣可以更好提升學(xué)齡前兒童的用戶體驗。

2、視覺元素設(shè)計原則

學(xué)齡前兒童的視力仍處于發(fā)育階段，對鮮艷的色彩更敏感。但是，顏色越亮，配色的難度就越高。在設(shè)計時，也不能盲目追求設(shè)計的美感，應(yīng)注意視覺圖像的主次。目前，APP市場上有許多應(yīng)用程序只是疊加了各種顏色。該APP本身無法突出顯示主題，兒童用戶也將體驗視覺疲勞并影響他們的審美培養(yǎng)。因此，除了界面中鮮艷的互補色外，設(shè)計人員還應(yīng)添加中間色或降低顏色的亮度或純度。學(xué)齡前兒童喜歡鮮艷可愛的東西，可以使用擬人化的技術(shù)在圖標(biāo)設(shè)計上創(chuàng)建具有自己產(chǎn)品特征的卡通圖像。頁面主要以場景或手繪的形式表現(xiàn);選擇字體時應(yīng)使用簡潔活潑的字體，文字不應(yīng)過多;在按鈕操作表中，主要選擇是使用圖形符號進行指導(dǎo)。只有完全符合學(xué)齡前兒童的認知，并根據(jù)兒童個性的發(fā)展，才能使APP的視覺更具吸引力。

3、情感體驗設(shè)計原則

設(shè)計師往往會將一些擬人化元素運用到兒童教育類產(chǎn)品中，它們會讓孩子感受到自己不是一個人在學(xué)習(xí)，從而提高孩子的學(xué)習(xí)主動性。在情感方面，擬人化形象更親近兒童，一定程度上減少孩子的陌生感及不安情緒。在認知方面，皮亞杰提出兒童認知發(fā)展“泛靈論”認知特征，在兒童的世界里，動植物都是擁有生命的，他們很容易對之付出情感。然而，在進行擬人化設(shè)計時，應(yīng)注意與現(xiàn)實場景相符合，盡可能保留原本的特色，以免對孩子的認知造成誤解。

四、總結(jié)

基于AR技術(shù)的兒童教育交互產(chǎn)品作為當(dāng)代兒童認知和學(xué)習(xí)過程中一種不可或缺的教育方式，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文通過對學(xué)齡前兒童的身心特征、認知和行為模式的分析，探討如何結(jié)合AR技術(shù)優(yōu)勢更好地進行兒童教育類繪本設(shè)計，并嘗試歸納出針對學(xué)齡前兒童的AR類教育繪本的設(shè)計原則，以期為AR類教育繪本設(shè)計提供一定的參考。

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本文系南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院2019大學(xué)生創(chuàng)造項目課題《基于增強現(xiàn)實技術(shù)的江蘇大運河文化帶“非遺”資源數(shù)字化保護研究》（項目編號：2019050Y13）

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）