王紀宏

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是“雙高計劃”項目落地的重要保障，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。目前高職院校 “雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在教師結(jié)構(gòu)不合理、產(chǎn)教融合不夠深入、評價機制及獎懲制度不完善等問題。結(jié)合“雙高計劃”的建設(shè)需要，高職院校應(yīng)拓寬教師引進渠道，校企共建培訓基地，打造優(yōu)秀教學團隊，建立系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)與評價體系，提升“雙師型”教師隊伍水平。

關(guān)鍵詞：雙高計劃;高職;“雙師型”教師

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年4月教育部、財政部下發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），打造高水平“雙師型”教師隊伍是“雙高計劃”的重要任務(wù)，也是“雙高計劃”實施的重要保障，二者雙互依存，同步發(fā)展。2019年9月教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，再次指出教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。在這樣的背景下，分析目前我國高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，探索高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有重要意義和價值。

一、高職“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)改變了以往“教師本位”的教育理念，教師的教學能力、實踐能力都得到了很大提升，師資結(jié)構(gòu)也得到了一定的優(yōu)化，但是與“雙高計劃”的建設(shè)要求還存在一定差距。首先，缺少對教師職業(yè)生涯發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃，師資培訓不連續(xù)，缺少有針對性的專項培訓，教師培訓效果不夠明顯。其次，教師結(jié)構(gòu)不合理。在“雙師型”教師隊伍中高級職稱、高學歷及兼職教師占比較低。再次，產(chǎn)教融合不夠深入，教師企業(yè)實踐流于形式，兼職教師教學能力不足，校企人員雙向流動渠道不暢，引入機制缺乏創(chuàng)新。最后缺乏標準性的教師評價機制，目前我國對高職院校教師沒有形成健全的標準體系，普通教師與“雙師型 ”教師沒有區(qū)分， “雙師型”教師的任用沒有得以凸顯。

二、“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑

1.做好“雙師型”教師隊伍職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展系統(tǒng)性教師培訓

（1）結(jié)合學?！半p高計劃”建設(shè)需要，明確校本特色的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)目標。成立教師發(fā)展中心，負責對教師隊伍建設(shè)進行規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核。理清教師從新教師成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人或教學名師、大師的能力標準和層次結(jié)構(gòu)，將教師職業(yè)成長規(guī)律和教育教學認知規(guī)律相結(jié)合，建立健全教師職業(yè)生涯培訓培養(yǎng)機制，以師德師風為根本，建構(gòu)在信息化環(huán)境下以教書育人能力為主體，實踐能力和研究能力為重點的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系。

（2）教學能力的培養(yǎng)。課堂教學是教師成長的舞臺，也是教師教學能力的專業(yè)表達，一名好教師必須具備精湛的教育教學技能。教學能力發(fā)展即以“課堂”為主線，依據(jù)教師的教學成長規(guī)律，通過校本培訓、網(wǎng)絡(luò)課程培訓、崗位實踐以及名師指導(dǎo)，從點到面、由淺入深，分階段培養(yǎng)。使新教師從上好一堂課開始，到上好一門課，建好一個專業(yè)，慢慢成長為教學骨干、專業(yè)帶頭人，最后成為高職教學名師的培育人選。

（3）專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐技能是高職教師必備技能，也是高職教師在教學實施過程中所體現(xiàn)出來的具體的應(yīng)用能力，包括精準的實驗技能、豐富的崗位實踐經(jīng)驗等。采用“請進來、走出去”等培養(yǎng)培訓方式，為教師與企業(yè)合作、產(chǎn)教融合提供交互平臺和空間。落實教師定期實踐制度，確保教師5年企業(yè)實踐鍛煉時間累計不少于6個月。

（4）研究能力的培養(yǎng)。研究能力培養(yǎng)既可以促進教師專業(yè)教學理論的提升，又可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。通過學歷進修、訪學研修等發(fā)展項目培訓，推進教研工作和科研工作的老中青結(jié)合，發(fā)揮“傳幫帶”作用，由個體成長到團隊發(fā)展，使教師在教學中研究、在研究中教學，從一名“教書匠”蛻變?yōu)椤敖逃摺薄?/p>

（5）師德素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于高職學生的個性化特征明顯，高職教師在面對每個有著不同生命體驗和精神訴求的學生時，應(yīng)秉承善心、愛心，關(guān)注每個學生知識與技能的生成，關(guān)心每個學生的人格和品性的完善，應(yīng)有一種大愛情懷和一種崇高的道德人格和師德修養(yǎng)，應(yīng)及時更新、轉(zhuǎn)變教育觀念。堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重，師德修養(yǎng)以全面提高教師職業(yè)理想和職業(yè)精神為核心，貫穿于三維能力培訓過程中，通過開展一系列講座、報告、典型案例、網(wǎng)絡(luò)公開課等師德修養(yǎng)活動，使教師有意識地主動研究教育，學習先進的教育思想，及時更新自己的教育觀念。因此，師德修養(yǎng)使教師的專業(yè)發(fā)展有了理論和理念支持，優(yōu)化了課堂教學模式，使教師逐漸體會到工作的快樂。

（6）提供多元化培養(yǎng)平臺。積極開展教師崗前培訓、入職培訓、教學改革、研究交流、咨詢服務(wù)等各項有針對性的專項培訓，逐步建立教師個人職業(yè)成長檔案，幫助教師主動發(fā)現(xiàn)成長中存在的問題，及時提供整改解決建議，促進教師個性化、專業(yè)化發(fā)展。

2.全力引培“雙高”人才，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)

（1）依照學校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，通過全職、柔性、項目化等多種方式，加強高學歷、高技能“雙高”人才的引培。以高水平的科技研發(fā)促進高水平的人才培養(yǎng);引進國家或省級技術(shù)能手、高級工程師等高端技能型人才，將高端技能項目為載體，加強專業(yè)建設(shè)，促進專職教師實踐技能提升。

（2）充分發(fā)揮“雙高”人才“智慧庫”、“牽線人”的作用，促進教師教學能力、實踐能力和研究能力的整體提升。重點加強對骨干、教學名師的培養(yǎng)，將普遍提升和重點培養(yǎng)相結(jié)合。以“雙高”人才為引領(lǐng)，教師名師為重點，骨干教師為支撐，逐步形成高水平結(jié)構(gòu)化優(yōu)秀教學團隊，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。

3.打通校企人員雙向流通渠道，校企合力建設(shè)“雙師型”教師隊伍

（1）完善兼職教師評聘標準，重視兼職教師作用發(fā)揮。首先，把兼職教師的工作年限設(shè)定為3年或3年，保證兼職教師了解本專業(yè)的基本工作內(nèi)容和流程，掌握基本的專業(yè)知識和技能，基本滿足職教教育教學需要。其次，要對兼職教師從事原職業(yè)的職業(yè)道德與操守進行一定的了解，教師不僅傳授知識和技能給學生，更要教育學生如何做人，做一名合格的職業(yè)人。因此，兼職教師要具備一定的職業(yè)操守。最后，要保證兼職教師對教師職業(yè)有足夠的熱愛，以及從事教師職業(yè)的積極心態(tài)，防止“半途而廢”，造成教育資源的浪費。

（2）健全校企人才雙向流動機制。聘請企業(yè)工匠、行業(yè)企業(yè)技能標兵等技能人才來校，通過講座、項目、工作室多種形式進行帶徒、授課、傳授技術(shù)技能，提升專業(yè)教師技術(shù)技能水平。根據(jù)專業(yè)群建設(shè)需要定期走訪重點行業(yè)企業(yè)，聘任有一定教育教學能力的能工巧匠、技術(shù)人才和企業(yè)專家擔任兼職教師，支持兼職教師參加教學能力和專業(yè)能力提升培訓并獲取相關(guān)證書，確保兼職教師在訪學研修、科研及成果推廣等與專任教師同等待遇，支持兼職教師和合作企業(yè)申報教學研究項目，逐步建立起對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調(diào)整的兼職教師隊伍。

（3）校企互通共建“雙師”型教師培養(yǎng)培訓基地。推動專業(yè)群與知名企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建融“產(chǎn)、教、學、研”為一體的教師培養(yǎng)培訓基地，開展專業(yè)建設(shè)、職業(yè)精神、實踐能力、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域的項目培訓。加大兼職教師崗前教學培訓力度。達到專兼職教師崗位融合，合力培育執(zhí)教能力強、能改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的專兼職“雙師型”教師隊伍。

4.完善評價機制及獎懲制度，激活“雙師型”教師隊伍

（1）分級分類建立“雙師型”教師評價標準。按照普通“雙師型”教師——骨干“雙師型”教師——名師——專家型教師分級建立教師評價標準，將師德素質(zhì)、教學能力、實踐能力和研究能力納入評價內(nèi)容，形成教師層面的評價指標體系。對兼職教師建立分類的指標評價體系，在考慮到上述評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學歷標準等指標可適當放寬，吸引更多企業(yè)的優(yōu)秀人才加入學校的雙師隊伍。形成新型教師隊伍建設(shè)標準體系，促進各層次、各階段教師提升業(yè)務(wù)水平和工作能力。

（2）形成有效的激勵機制。在各類人才稱號和榮譽稱號評選中，準確體現(xiàn)教師的工作業(yè)績，大力宣傳業(yè)績優(yōu)秀的先進教師典型，激發(fā)教師的事業(yè)心和奉獻精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;激勵教師更好地履行崗位職責，促進教師教學、研究或服務(wù)水平的不斷提高;有形成良好的組織文化，使教師漸漸地由他激勵變?yōu)樽约?形成目標激勵機制，推動教師不斷努力、奮發(fā)進取，推進教師的成長和學校的發(fā)展。一是從目標考核上體現(xiàn)教師的進取進步，對成績突出的教師進行“先進個人”、“優(yōu)秀教師”榮譽表彰，推薦他們參與國家級、省級“教學名師”的評選;二是充分滿足教師參與管理和項目建設(shè)的要求和愿望;三是建立適合教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系，激勵教師自我提升業(yè)務(wù)。

（3）打造立體交叉式教師職業(yè)發(fā)展通道。為教師職業(yè)發(fā)展打造立體交叉多選擇的通道：從合格教師、骨干教師、校級名師、行業(yè)省內(nèi)名師到國內(nèi)知名名師發(fā)展通道;從助教、講師、副教授到教授的職稱晉升通道;從普通教師、教研室主任、中層領(lǐng)導(dǎo)到高層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)晉升通道。讓每一位教師都奮發(fā)向上，努力進取，形成共同為學院整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。

（4）打造“以師為本”的校園文化。充分了解教師的職業(yè)規(guī)劃和個性需求，及時給予有針對性的激勵;優(yōu)化管理制度和考核指標，充分體現(xiàn)對教師的激勵與尊重，平等對待，增強教師凝聚力;尊重教師的個性發(fā)展，民主、平等、和諧，給教師搭建充分發(fā)揮個人科研、教學、管理能力專長的平臺，專才特用;為教師提供一個良好的教學科研實訓條件，加強校園環(huán)境美化建設(shè)，改善教師辦公條件，提高教師福利待遇等。

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（作者單位：吉林工程職業(yè)學院，吉林 四平 136001）