陸玲艷

隨班就讀教學(xué)模式下的融合教育，主張讓特殊兒童與普通兒童一起在班級(jí)中上課學(xué)習(xí)，使特殊兒童能夠快速融入集體生活，并逐步掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)技能。分層教學(xué)應(yīng)用其中可以使隨班就讀教學(xué)更加貼合特殊兒童的實(shí)際需要。

?分層教學(xué)的價(jià)值

（一）尊重學(xué)生差異性

在融合教育背景下，將分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文隨班就讀教學(xué)中，教師需要將全體學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象與教學(xué)主體，因此要求教師在隨班就讀教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生尤其是特殊兒童的個(gè)體差異性，主動(dòng)挖掘?qū)W生潛能，在有效調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）實(shí)現(xiàn)教育平等化

通過(guò)融合教育，讓智力、聽(tīng)力等方面存在障礙的特殊兒童進(jìn)入普通班級(jí)中，其與原本班級(jí)中的“學(xué)困生”等相同，具有特殊的學(xué)習(xí)需求。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求等將其分為不同層次，結(jié)合學(xué)生具體層次設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

?分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）分層設(shè)標(biāo)

在融合教育背景下，將分層教學(xué)應(yīng)用在隨班就讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。第一層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言能力與綜合實(shí)踐能力較低;第二層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般，具有一定語(yǔ)言能力與實(shí)踐能力;第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最好，語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力最強(qiáng)。層次劃分并不始終固定，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、實(shí)際情況等對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

完成學(xué)生層次劃分后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置。例如在《四個(gè)太陽(yáng)》一課中，對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以熟練掌握文中生字生詞，正確、流利誦讀課文作為主要教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)第二層次的學(xué)生，教師需要將學(xué)生深入感受作者借由畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)，表達(dá)自身美好心愿作為主要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀、背誦課文，體會(huì)作者想象之美。充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，描繪出自己心中的太陽(yáng)。

（二）分層施教

1.同伴助學(xué)。教師可以主動(dòng)采用同伴助學(xué)的方式，即通過(guò)利用兒童年齡、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言等基本相同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)互教，有效幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容形成深入認(rèn)知。例如在《四個(gè)太陽(yáng)》的生字讀寫(xiě)教學(xué)中，為了使學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“園”“圓”和“元”字，筆者通過(guò)引導(dǎo)一、二、三層次的學(xué)生相互配合、互相幫助，相互間圍繞“園”“圓”和“元”字進(jìn)行組詞造句，如有特殊兒童將“公園”錯(cuò)認(rèn)為“公圓”，此時(shí)層次等級(jí)較高的學(xué)生可以立即對(duì)其進(jìn)行指正，告知其“圓”與“園”為同音字，但其寫(xiě)法與含義完全不同，使特殊兒童在同伴的幫助下順利完成生字認(rèn)讀、識(shí)記。

2.合作探究。教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作探究，自主完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。仍以《四個(gè)太陽(yáng)》一課為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中按照“以優(yōu)帶差、互幫互助”的原則將不同層次的學(xué)生隨機(jī)分成各個(gè)小組，保障每組人數(shù)基本相同，而且每組同時(shí)包括所有層次的學(xué)生。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作探究，探討各季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)是什么顏色，各季節(jié)的太陽(yáng)都有什么樣的特點(diǎn)。在此過(guò)程中，筆者深入學(xué)生中，耐心傾聽(tīng)，認(rèn)真觀察學(xué)生的動(dòng)作、表現(xiàn)等，提供指導(dǎo)幫助。使特殊兒童也能夠加入普通學(xué)生的討論當(dāng)中，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，借助集體的智慧深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

（三）分層評(píng)價(jià)

由于融合教育中特殊兒童也參與到普通班級(jí)的課堂教學(xué)中，因此單純采用“以成績(jī)論英雄”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，顯然對(duì)特殊兒童以及班級(jí)中的“學(xué)困生”等學(xué)生群體不公平。為此，教師有必要積極采用分層評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)各層次的學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)特殊兒童能夠積極主動(dòng)參與課堂討論、可以流利朗讀課文等及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。并引導(dǎo)學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而使得學(xué)生可以對(duì)自我形成正確認(rèn)知，意識(shí)到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助其獲得良好的學(xué)習(xí)成就感。

在融合教育背景下，將分層教學(xué)應(yīng)用在隨班就讀教學(xué)中，不僅可以充分尊重學(xué)生的差異性，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)平等教育，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分層設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用同伴助學(xué)、合作探究等多樣化的分層施教方法，適時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，在小學(xué)語(yǔ)文隨班就讀教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)作用。