胡靜

語言是人類交往必不可少的工具，語言能力的發(fā)展是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于語言發(fā)展有障礙的兒童，可以從游戲入手，讓幼兒在游戲中嘗試說，改善發(fā)音狀況，促進(jìn)語言表達(dá)和交往能力的提升。

問題描述：班上有個(gè)男孩叫銓銓，說話有點(diǎn)結(jié)巴，口齒稍有不清，入園時(shí)他的家長(zhǎng)特意與老師說明了這一情況。

情況分析：銓銓性格開朗，非常喜歡跟人交流，觀察中發(fā)現(xiàn)他的結(jié)巴與情緒波動(dòng)有關(guān)。當(dāng)他情緒穩(wěn)定時(shí)，說話很少結(jié)巴，但當(dāng)他情緒激動(dòng)或著急時(shí)，說話就一個(gè)字重復(fù)多遍。

語言的發(fā)展需要環(huán)境。教師要為幼兒提供多種交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流，可以從幼兒喜愛的游戲入手，緩解緊張情緒，在放松中自然地表達(dá)。

?游戲前的討論

1.明確角色分工。隨著課程游戲化的不斷深入和推進(jìn)，幼兒在園游戲的時(shí)間更多了，小班幼兒的游戲首先從“娃娃家”開始。游戲前提出問題：“娃娃家就像我們小朋友的家一樣，你們家里都有誰？”根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的游戲角色，爸爸、媽媽和寶寶。小班幼兒的性別意識(shí)弱，我同樣進(jìn)行了引導(dǎo)?！澳泻?dāng)誰？女孩當(dāng)誰？”銓銓說：“爸爸是男的，男孩可以當(dāng)爸爸，媽媽是女的，只能女孩當(dāng)媽媽?！薄澳悄阕霭职诌€是媽媽？”“我做爸爸，因?yàn)槲沂悄泻ⅰ！苯?jīng)過討論，幼兒明確了“娃娃家”爸爸媽媽的分工，銓銓說：“我要做爸爸，我來做飯。媽媽去買菜，給寶寶喂飯?！蓖ㄟ^交流，讓銓銓有機(jī)會(huì)說，明確自己在娃娃家的角色分工，更順利地開展游戲。

2.了解區(qū)域規(guī)則。為了體現(xiàn)幼兒游戲自主，實(shí)行了進(jìn)區(qū)插牌。在班級(jí)里開設(shè)了語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、蒙氏區(qū)。每次活動(dòng)前的插牌會(huì)在前一天下午抽空完成，每到這時(shí)銓銓就和同伴一起有說有笑，商量自己想去的區(qū)域。插牌前，我會(huì)提出問題讓幼兒思考，如：“你想去什么區(qū)？”“你想跟誰玩？””你想玩什么材料？”根據(jù)問題，銓銓和小伙伴展開交流。各區(qū)域合理規(guī)劃互不干擾，圖文結(jié)合的區(qū)域規(guī)則易于幼兒理解，培養(yǎng)了他們專注操作、及時(shí)整理的好習(xí)慣。銓銓在活動(dòng)中非常積極，經(jīng)常提出問題，當(dāng)他著急說話卡殼時(shí)，我會(huì)微笑地說：“你別著急，慢慢說，一個(gè)字一個(gè)字說清楚?！庇辛宋业墓膭?lì)，他的心理漸漸放松，說話也變得清楚流利了。

?游戲時(shí)的互動(dòng)

1.陪伴式游戲。小班的幼兒剛開始接觸角色游戲，并不清楚如何玩，此時(shí)教師的陪伴游戲能起到很好的引導(dǎo)作用。游戲時(shí)，我會(huì)全程陪著銓銓，他在“娃娃家”做爸爸，我就去做客;他在“理發(fā)店”當(dāng)理發(fā)師，我就去理發(fā);他當(dāng)小客人，我就主動(dòng)要求跟他一起玩。陪伴游戲不僅能增強(qiáng)他游戲的信心，而且我主動(dòng)與他聊天，讓他適應(yīng)習(xí)慣與人交流。

2.互動(dòng)式游戲。因?yàn)橛螒蚪巧怯變鹤赃x的，所以在游戲中他們情緒愉悅，互動(dòng)多。生活中，幼兒都有過跟家長(zhǎng)逛街的經(jīng)歷，在逛街時(shí)也會(huì)自備購物袋。游戲中，為小客人提供了購物籃，有了它小客人的角色意識(shí)更強(qiáng)，游戲也更投入了。游戲中，小客人銓銓拿著購物籃來到“玩具城”，他看到很多汽車玩具，選了一輛后對(duì)工作人員說“我要買這個(gè)”，在簡(jiǎn)單交流中完成了購物。銓銓把汽車玩具放入購物籃，繼續(xù)光臨“蛋糕房”“小超市”“理發(fā)店”。最后，他帶著蛋糕和玩具來到晶晶家，主動(dòng)把籃子里的物品跟大家分享?！拔屹I了蛋糕，我們一起吃吧！”“我買了玩具小汽車，這個(gè)是消防車，可以救火的，它還會(huì)發(fā)出“嘀嘟嘀嘟”的聲音?！便屻尩恼f話聲持續(xù)不斷地傳來，游戲中同伴間的互動(dòng)讓他沉浸在交流的快樂之中。

?游戲后的評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)。每次游戲結(jié)束，都要進(jìn)行游戲講評(píng)。在講評(píng)環(huán)節(jié)，我首先要求幼兒對(duì)自己今天的游戲進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。讓幼兒思考：“今天你在哪里玩的？”“心情怎么樣？”“遇到了什么開心的事情？”“你覺得你今天游戲的表現(xiàn)怎樣？”這幾個(gè)問題讓幼兒把游戲中的主要活動(dòng)軌跡進(jìn)行了記憶再現(xiàn)，并用描述性的語言進(jìn)行表達(dá)。小班幼兒在自我評(píng)價(jià)時(shí)需要教師的幫助，我會(huì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充詞句，讓他們學(xué)著用一句完整的話來表達(dá)。如：“我今天在娃娃家做爸爸，我很開心”;“我買了一輛消防車，我還跟好朋友一起玩的”。

2.同伴評(píng)價(jià)。同伴的評(píng)價(jià)相比較教師的評(píng)價(jià)，更能發(fā)現(xiàn)游戲時(shí)的一些問題。幼兒對(duì)同伴評(píng)價(jià)更加客觀，有求助，有贊賞，有感謝，還有分享。如：“今天我想買一塊草莓蛋糕，后來賣完了，我的好朋友菡菡跟我一起分享了她的蛋糕?！薄皹窐穪砦壹易隹停o我們買了水果，我們一起榨果汁喝?！痹u(píng)價(jià)時(shí)我會(huì)結(jié)合視頻、照片等資料，讓幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)時(shí)我會(huì)追問“為什么？”讓他們說出原因，讓他們了解評(píng)價(jià)他人的因果關(guān)系和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

在游戲中，幼兒通過與同伴、老師之間的交流得到了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在游戲和互動(dòng)中提高了語言發(fā)展的技能。銓銓說話時(shí)更自信了，語言表達(dá)也更流暢了，這些都在游戲中悄悄地發(fā)生著改變。