田來(lái) 朱美珍 董翠香

摘 要： 教學(xué)觀的研究需要厘清“為什么教”“教什么”“怎么教”三個(gè)基本問(wèn)題。本文以此為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，梳理歸納了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)觀與教學(xué)策略，包括“立德樹(shù)人”觀下的德育融合教學(xué)策略、“學(xué)科本質(zhì)”觀下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略、“以學(xué)為本”觀下的情境化教學(xué)策略。在對(duì)其進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)案例，以期實(shí)現(xiàn)理論探討與實(shí)踐探索的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)觀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）05-00-03

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念和修訂中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，以深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。2018年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)確定為“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”，并在課程基本理念和實(shí)施意見(jiàn)中提出了落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

落實(shí)核心素養(yǎng)和課程理念的基本途徑主要是課堂教學(xué)，而教學(xué)的具體組織實(shí)施者是教師，教師只有明確和深刻理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)觀是什么，通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)，核心素養(yǎng)才能在課堂教學(xué)中真正落地。那么，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)觀與教學(xué)策略是如何確定的？包括哪些？本文認(rèn)為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)觀與教學(xué)策略，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)體育與健康學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、功能，挖掘體育課程思政元素開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、“立德樹(shù)人”觀下的德育融合教學(xué)策略

（一）“立德樹(shù)人”觀解析

“立德樹(shù)人”包括“立德”和“樹(shù)人”?！傲⒌隆笔腔緦?dǎo)向，“德”是教育之本、教學(xué)之基，即中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義道德觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！皹?shù)人”是根本目的，培育健康完整的人是教學(xué)的首要任務(wù)和根本使命。蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“完全人格，首在體育”，這句話不僅指出了體育學(xué)科的育人價(jià)值，更是對(duì)體育教師的極大鞭策。那么，體育教師如何站在“立德樹(shù)人”的高度，來(lái)挖掘?qū)W校體育所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值呢？這就需要體育教師深入分析不同教材的健身和育人功能，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方法和手段，將體育知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)練與品德教育有機(jī)融合，起到隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（二）“德育融合”教學(xué)策略

解讀

“德育融合”教學(xué)策略就是教師深入挖掘體育教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的德育內(nèi)涵，組織開(kāi)展豐富多彩的學(xué)練活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)和展示活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中受到德育感化，教學(xué)過(guò)程中教師要善于捕捉德育時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加速德育轉(zhuǎn)化。

1.挖掘教材德育內(nèi)涵

體育教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，如耐力跑中蘊(yùn)含著吃苦耐勞的德育元素、跳箱練習(xí)中蘊(yùn)含著勇敢果斷的德育元素、足球運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)合作的德育元素，但這些德育元素往往隱藏在各項(xiàng)目的知識(shí)技能當(dāng)中，需要體育教師有意識(shí)地加以挖掘和提升，找到該內(nèi)容的德育契合點(diǎn)，并有針對(duì)性的運(yùn)用到體育教學(xué)之中，使學(xué)生在參與身體練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)體、明理、懂道。

體育教師不僅要梳理教材本身的德育內(nèi)涵，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有所感悟，這需要通過(guò)組織富含德育價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)家國(guó)情懷、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、誠(chéng)信自律、公平正義、珍愛(ài)生命等德育內(nèi)涵。如在籃球教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注籃球的團(tuán)隊(duì)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)集體配合的重要性，然后通過(guò)組織籃球比賽，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的技術(shù)水平再高，如果沒(méi)有集體配合意識(shí)，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，就會(huì)錯(cuò)失諸多進(jìn)攻時(shí)機(jī)，難以有所作為。

2.捕捉德育時(shí)機(jī)

體育教學(xué)是動(dòng)態(tài)、多變的開(kāi)放過(guò)程，難免會(huì)發(fā)生各種突發(fā)事件，這些偶發(fā)的、難以預(yù)測(cè)的情況都可以轉(zhuǎn)化為德育教學(xué)資源。這需要體育教師能夠敏銳地觀察到學(xué)生的行為，善于捕捉稍縱即逝、彌足珍貴的教育瞬間，把握住言貴其時(shí)、遇事則誨的教育時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難、面對(duì)挫折時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助其分析原因，適時(shí)地加以啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生克服不良情緒，提升自信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出遵守規(guī)則、合作互助等良好行為時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，放大學(xué)生心靈深處的閃光點(diǎn)，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。面對(duì)偶發(fā)的不良事件時(shí)，要善于化解沖突和矛盾，并在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予批評(píng)和指正，做到說(shuō)教無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲。

（三）“德育融合”教學(xué)案例分析

案例為七年級(jí)學(xué)生的快速跑教學(xué)。學(xué)習(xí)之初，組織學(xué)生利用彈力帶進(jìn)行抗阻力跑的合作練習(xí)，前面同學(xué)佩戴彈力帶做起跑和加速練習(xí)，后面拉的同學(xué)用語(yǔ)言提示同伴，指導(dǎo)其改進(jìn)蹬擺動(dòng)作，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生間的合作與交流。

隨后，組織學(xué)生進(jìn)行30米跑比賽，學(xué)生6人一組進(jìn)行積分賽，比賽不以計(jì)時(shí)判定成績(jī)，而是以通過(guò)終點(diǎn)的先后順序獲得6、5、4、3、2、1分（借助手機(jī)錄像判名次）。每輪比賽各組派1人參加，六輪比賽后計(jì)算總分。在比賽的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生變得精神振奮，都在為本組爭(zhēng)取高分而奮力奔跑。

首輪比賽過(guò)后，老師提醒道：“同學(xué)們都知道‘田忌賽馬的故事，其中所蘊(yùn)含的道理是否可以運(yùn)用于比賽中??？”老師的點(diǎn)撥使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，各小組都在為爭(zhēng)取優(yōu)勝而積極排兵布陣，討論十分熱烈，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也變得空前高漲。

第二輪比賽開(kāi)始了，賽道上的每個(gè)人都屏息以待，發(fā)令哨聲一響，卻有人大叫起來(lái)“搶跑！”“搶跑啦！”教師將大家召回后，并沒(méi)有直接批評(píng)搶跑的學(xué)生，而是對(duì)所有人說(shuō)“同學(xué)們想為小組爭(zhēng)取高分，是有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的表現(xiàn)，但如果每個(gè)人都搶跑，比賽還能正常進(jìn)行嗎？還需要比賽規(guī)則嗎？沒(méi)有規(guī)則，怎么成方圓呢？”聽(tīng)著這些話，搶跑的那名學(xué)生不好意思地低下了頭。

老師接著說(shuō)：“同學(xué)們，接下來(lái)的比賽咱們執(zhí)行國(guó)際田聯(lián)的最新‘零搶跑規(guī)則怎么樣？”“好！”激烈的比賽又開(kāi)始了，再?zèng)]有人故意搶跑。

分析：相較于球類(lèi)項(xiàng)目，快速跑比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。為了解決這一問(wèn)題，教師深入挖掘快速跑教材的德育內(nèi)涵，充分發(fā)揮快速跑的競(jìng)速特點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)練和小組積分賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。比賽中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生搶跑并沒(méi)有直接批評(píng)，而是借機(jī)教育全體學(xué)生要遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了育德無(wú)痕。

二、“學(xué)科本質(zhì)”觀下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）“學(xué)科本質(zhì)”觀解讀

“本質(zhì)”是相對(duì)于“現(xiàn)象”而言的;“本質(zhì)”是深層、內(nèi)層的，是看不見(jiàn)的，就像體育學(xué)科的核心素養(yǎng);“現(xiàn)象”是外在、表面的，是能看得見(jiàn)的，就像體育學(xué)科的知識(shí)技能。本質(zhì)與現(xiàn)象是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，核心素養(yǎng)與知識(shí)技能的關(guān)系亦是如此。核心素養(yǎng)培育寓于知識(shí)技能學(xué)練之中，離開(kāi)具體的知識(shí)技能學(xué)練，核心素養(yǎng)的培育無(wú)從下手，而僅僅圍繞單一知識(shí)技能進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

“學(xué)科本質(zhì)”教學(xué)觀就是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，建立體育教學(xué)的整體概念，把握住知識(shí)點(diǎn)之間、技戰(zhàn)術(shù)之間、知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成整體感悟、整體融合，提高運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略解析

結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略是教師每堂課都組織學(xué)生進(jìn)行多種組合技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或比賽，始終強(qiáng)調(diào)用關(guān)聯(lián)性的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，提高學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在具體操作方面，可采用完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)和主題學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)展完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的組合技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，如把乒乓球的發(fā)球技術(shù)與發(fā)球搶攻結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把足球的傳接球與射門(mén)組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，在游戲或比賽等復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用學(xué)練的多種知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)等綜合能力。

組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)就是圍繞某一主題，將運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合能力。組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)包括以下步驟，首先，要就某一主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái);其次，要圍繞教學(xué)目標(biāo)布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能來(lái)完成任務(wù);最后，對(duì)任務(wù)完成情況組織活動(dòng)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和強(qiáng)化認(rèn)知。

（三）結(jié)構(gòu)化教學(xué)案例分析

本案例為三年級(jí)學(xué)生的足球教學(xué)。整節(jié)課以“我們的世界杯”為主題，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織“足球戰(zhàn)舞”儀式，通過(guò)集體喊口號(hào)的方式來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，感受足球的文化。球性練習(xí)熱身后，讓學(xué)生觀看高水平足球比賽精彩視頻，使其了解球星怎樣運(yùn)球快速啟動(dòng)、擺脫防守隊(duì)員。然后組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行“像球星一樣運(yùn)球”的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)快速啟動(dòng)運(yùn)球有了一定的感受和提高之后，組織“你追我跑”挑戰(zhàn)賽和“闖龍門(mén)”游戲活動(dòng)，對(duì)抗的元素、實(shí)戰(zhàn)的情境既強(qiáng)化了學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。

接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己組織“我們的世界杯”足球賽。先進(jìn)行角色認(rèn)領(lǐng)和分工，包括比賽的主持人、裁判員、隊(duì)長(zhǎng)、球員、拉拉隊(duì)等，讓每個(gè)孩子都有事做。賽前引導(dǎo)學(xué)生做好賽前準(zhǔn)備，主持人介紹參賽隊(duì)情況、主裁判帶領(lǐng)助理裁判檢查場(chǎng)地和器材，隊(duì)長(zhǎng)組織球員進(jìn)行賽前熱身練習(xí)、拉拉隊(duì)做表演彩排。比賽過(guò)程包括入場(chǎng)儀式、上半場(chǎng)比賽、中場(chǎng)休息及拉拉隊(duì)表演、下半場(chǎng)比賽、致謝，整個(gè)比賽過(guò)程中教師充當(dāng)比賽的解說(shuō)員，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。

結(jié)束部分進(jìn)行“歡慶勝利”的放松活動(dòng)，組織學(xué)生交流參與世界杯的感受，說(shuō)出自己扮演角色的感悟。

分析：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是單一技術(shù)的學(xué)練，而是圍繞“我們的世界杯”組織的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)了運(yùn)球過(guò)人技術(shù)，而且能在比賽情境中加以運(yùn)用。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生組織比賽、參與比賽、欣賞比賽的能力，使學(xué)生感受到足球的文化和魅力，加深了對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)，獲得了運(yùn)用足球項(xiàng)目自主健身的能力。

三、“以學(xué)為本”觀下的情境化教學(xué)策略

（一）“以學(xué)為本”觀解讀

“學(xué)”與“教”也是相對(duì)而言的;“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在力量;“教”是外因，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的外在力量。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，教師的教只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，才能對(duì)學(xué)生發(fā)展起到作用。因此，教學(xué)應(yīng)該圍繞“學(xué)”來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施，服務(wù)于學(xué)生學(xué)的需求，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求?！耙詫W(xué)為本”教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力;還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)思結(jié)合、體腦結(jié)合和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義的過(guò)程中形成的。

（二）情境化教學(xué)策略解析

情境化教學(xué)策略是教師將知識(shí)點(diǎn)和技戰(zhàn)術(shù)融于復(fù)雜的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將原本枯燥無(wú)味的學(xué)練過(guò)程轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探究和自覺(jué)接受的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在體育教學(xué)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言描繪情境、通過(guò)實(shí)物模擬情境、通過(guò)圖像展現(xiàn)情境、通過(guò)音樂(lè)渲染情境、通過(guò)角色扮演情境。情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、場(chǎng)地器材布置來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，還可以借助信息技術(shù)、音樂(lè)、視頻等手段創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行韻律操教學(xué)時(shí)，可通過(guò)音樂(lè)渲染情境，快節(jié)奏的音樂(lè)可以讓人更加興奮，運(yùn)動(dòng)起來(lái)更容易激情四射，而舒緩的音樂(lè)可以陶冶情操，緩解疲勞。

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)技能的過(guò)程中提高運(yùn)動(dòng)能力。教師要結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出比賽或游戲情境，讓學(xué)生在對(duì)抗或競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中提升運(yùn)動(dòng)技能。教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪和角色扮演等手段，模擬比賽場(chǎng)景，使學(xué)生感受到賽場(chǎng)上的壓力，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用。如在籃球投籃教學(xué)時(shí)，可模擬比賽中的關(guān)鍵球罰籃，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定情緒的能力，提高其心理調(diào)節(jié)能力。

情境的創(chuàng)設(shè)要內(nèi)含問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師可通過(guò)直接提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以通過(guò)動(dòng)作演示、設(shè)置體驗(yàn)任務(wù)等手段，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)入問(wèn)題情境。繼而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)或探究性活動(dòng)，分析遇到這些問(wèn)題的原因，并嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。

（三）情境化教學(xué)案例分析

本案例為十年級(jí)學(xué)生的排球墊球教學(xué)，主要通過(guò)模擬比賽情境的墊球練習(xí)和比賽實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高學(xué)生的排球防守能力。

首先，組織學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)墊球和二人對(duì)墊球練習(xí)，熟練墊球基本功。隨后，讓學(xué)生觀看排球比賽視頻集錦，提出一系列問(wèn)題，如“比賽視頻中對(duì)方攻過(guò)來(lái)的球有什么特點(diǎn)？這與二人墊球練習(xí)中的來(lái)球有什么不同？該怎么應(yīng)對(duì)？”

接下來(lái)，組織模擬比賽場(chǎng)景的墊球練習(xí)，供球者站在對(duì)面場(chǎng)地的高臺(tái)上，隔網(wǎng)向下扣球，練習(xí)者輪流嘗試防守，邊練習(xí)邊思考問(wèn)題，總結(jié)出比賽情境中對(duì)方攻過(guò)來(lái)球的特點(diǎn)。練習(xí)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)防守失誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析造成失誤的原因、尋找解決方法。當(dāng)學(xué)生基本適應(yīng)固定線路的扣球時(shí)，開(kāi)始隨機(jī)變換扣球的速度、路線，使練習(xí)越來(lái)越接近于比賽實(shí)戰(zhàn)，練習(xí)者五人結(jié)成防守陣型進(jìn)行練習(xí)，做好場(chǎng)上呼應(yīng)與配合。

最后，組織六人制排球比賽，為了提高學(xué)練興趣，采取適當(dāng)降低網(wǎng)高的方式，讓學(xué)生在有對(duì)抗的情境中運(yùn)用所學(xué)的排球技術(shù)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)敢打善防、團(tuán)結(jié)協(xié)作、永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。

分析：本課教學(xué)體現(xiàn)了問(wèn)題引領(lǐng)，教師通過(guò)提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)踐，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。模擬比賽情境的墊球?qū)W練和比賽，可以讓學(xué)生將所學(xué)技能運(yùn)用到比賽實(shí)戰(zhàn)中，體會(huì)到排球比賽中攻防的樂(lè)趣，有效解決了學(xué)生只會(huì)墊穩(wěn)定球，到賽場(chǎng)上面對(duì)高速球不知所措的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)觀屬于理念層面的體現(xiàn)，教學(xué)策略是行動(dòng)層面的體現(xiàn)，如何將教學(xué)觀落實(shí)到具體的教學(xué)行為上，需要教師形成正確的教學(xué)觀念，并在實(shí)踐中去努力踐行。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，這需要廣大體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，將其所倡導(dǎo)的新思想、新理念逐步內(nèi)化為自身的教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用德育融合教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略和情境化教學(xué)策略，使體育課堂教學(xué)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，真正落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

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