郭亞平

摘 要：本文以大班幼兒健康活動(dòng)為例，對(duì)于陶行知“生活教育”思想在健康領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)：一是設(shè)計(jì)生活化的健康教育內(nèi)容;二是創(chuàng)設(shè)生活化的健康教育情境;三是提供生活化的健康活動(dòng)材料。

關(guān)鍵詞：生活教育;健康領(lǐng)域;策略

生活教育是陶行知教育思想的重要理論，“教學(xué)做合一”是其理論精髓。在幼兒園健康教育中，我們嘗試以生活教育理論為指引，豐富健康領(lǐng)域課程的內(nèi)容與形式，挖掘健康領(lǐng)域課程資源，為有效開展健康教育創(chuàng)造有利條件。本文結(jié)合大班健康教育實(shí)踐，探討如何有效應(yīng)用陶行知“生活教育”思想，提高健康領(lǐng)域課程實(shí)施的質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)生活化的健康教育內(nèi)容

幼兒園在實(shí)施課程的過程中，要“珍視游戲和生活的價(jià)值”。生活化的健康教育內(nèi)容，可以引發(fā)幼兒共鳴，激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，促使他們積極主動(dòng)地參與到健康教育活動(dòng)中去，進(jìn)而提高他們?cè)诮】祷顒?dòng)中的參與度。

如到了大班，有的孩子挑食的情況越來越明顯，這對(duì)于他們的健康發(fā)育極其不利。為此，有的教師便從生活出發(fā)，以“健康菜單”為主題開展生活化的健康教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師和孩子們一起收集大家常吃的食品的資料，用圖文的形式來了解他們的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，如蔬菜、魚、牛奶、肉、蛋、豆制品、主食，甚至還包括一些零食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。通過參與資料收集活動(dòng)，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了不同的食物有不同的營(yíng)造價(jià)值，對(duì)自己的身體發(fā)育發(fā)揮著不同的作用，因此每種食物都要吃，而且要均衡。在接下來的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“我是自己的健康營(yíng)養(yǎng)師”活動(dòng)，并為孩子們提供了各類仿制食品，孩子們要作為健康廚師，為自己搭配“健康菜單”?；顒?dòng)中，孩子們蜂擁而上，快樂地選擇食品進(jìn)行配餐，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在不知不覺中就使他們了解了大量的健康常識(shí)，幫助他們改正不良的習(xí)慣，促進(jìn)了健康行為的形成。

由此可見，在健康領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，教師要認(rèn)真觀察與搜集生活化的健康教育內(nèi)容，從孩子們的興趣與發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高健康教育的實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的健康教育情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求我們重視環(huán)境的教育功能。在幼兒園健康領(lǐng)域課程實(shí)施過程中，我們嘗試通過創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教育環(huán)境，來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)健康知識(shí)，激發(fā)他們參與健康教育活動(dòng)的積極性。而生活化的教育環(huán)境，增強(qiáng)了環(huán)境教育的趣味性，引起了幼兒的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

如在戶外體育活動(dòng)中，教師在組織鉆、爬、平衡訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)幼兒的參與興趣，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。如把長(zhǎng)條凳子、小梯子、呼啦圈、羊角球等重新整合，建成獨(dú)木橋、小山坡、山洞，等等。孩子們?cè)谕驺@山洞、爬山坡、過獨(dú)木橋的生活化的情境活動(dòng)中，發(fā)展了基本動(dòng)作，提高了身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了不怕困難、勇敢的良好品質(zhì)。又如在大班幼兒和風(fēng)做游戲的活動(dòng)中，教師播放背景音樂，讓孩子們?cè)诓煌囊艄?jié)節(jié)奏中感受大風(fēng)、輕風(fēng)、微風(fēng)的變化，并做出不同的動(dòng)作，提高身體的快速反應(yīng)能力，以及鍛煉身體的平衡能力。

教師還要借助語言的藝術(shù)描述創(chuàng)設(shè)富有生活趣味的教學(xué)情境。如在“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的健康活動(dòng)中，為了提高幼兒的平衡能力，激發(fā)幼兒的參與積極性，教師在指導(dǎo)過程中要使用生活化的語言，以激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們受到啟發(fā)，進(jìn)而在主動(dòng)探究中獲得發(fā)展。如教師讓孩子們?cè)凇稗D(zhuǎn)”的過程把自己想象成各種會(huì)轉(zhuǎn)的家用電器，如電風(fēng)扇、洗衣機(jī)等。通過這樣的指導(dǎo)，很快讓孩子們聯(lián)想到了熟悉的物體，進(jìn)而自主探究、體驗(yàn)如何“轉(zhuǎn)”，以及“轉(zhuǎn)”得快與慢。教師指導(dǎo)時(shí)還要更富有情景性，如“太熱了，打開電風(fēng)扇吹一吹”，此時(shí)孩子們就會(huì)由慢到快地自轉(zhuǎn)起來。

三、提供生活化的健康活動(dòng)材料

材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要媒介。在健康活動(dòng)中，教師常常通過投放適宜的材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在與材料地充分互動(dòng)中，幫助幼兒進(jìn)行有意義的建構(gòu)，獲取健康領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。多年的健康活動(dòng)材料投放經(jīng)驗(yàn)告訴我們，凡是能體現(xiàn)生活化元素的材料，都能給幼兒帶來一種親切感，易于幼兒接受與理解。

如在大班幼兒“穿大鞋”的體育活動(dòng)中，教師就是從孩子們喜歡穿大人的鞋子的興趣需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生活化的活動(dòng)。并且讓孩子們和教師一起動(dòng)手，用紙盒子制作了一雙雙成人的大鞋，并在這些大鞋上畫上孩子們喜歡的圖案，系上鞋帶。孩子們穿著自己制作的“玩具”大鞋，開心地走來走去，促進(jìn)了他們走的能力以及平衡能力，讓他們體驗(yàn)長(zhǎng)大的感覺。

在生活中，這種既具有生活氣息又具有教育價(jià)值的材料還有很多，教師應(yīng)該根據(jù)健康教育內(nèi)容的需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，以提高健康教育活動(dòng)的質(zhì)量。

“生活教育”是陶行知教育理論之一，為教育回歸現(xiàn)實(shí)生活提供了理論依據(jù)。在幼兒健康領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們嘗試運(yùn)用陶行知“生活教育”思想指導(dǎo)健康教育，將教育與生活之間建立起聯(lián)系，提高健康領(lǐng)域課程的質(zhì)量。

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