穆合太拜爾·衣力哈木

幼兒階段是一個人成長過程中的重要時期，良好的教育方式不僅有助于幼兒智力的早期開發(fā)，還關(guān)系到幼兒身心的健康發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)對幼兒教育的重視。閱讀是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師需要從幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒進(jìn)行適宜的早期閱讀教育，便能有效地培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒的身心健康、全面發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，在幼兒與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。幼兒視野范圍內(nèi)的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注。在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字。標(biāo)出各個游戲角的名稱。用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”。將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。

二、精選閱讀教材，激發(fā)幼兒閱讀熱情

眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過難或過于簡單的內(nèi)容都無法調(diào)動幼兒閱讀的興趣。尤其對于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在閱讀的過程中，他們?nèi)匀粚Τ扇擞兄艽蟮囊蕾囆?。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到幼兒獨(dú)立自主地完成簡單的閱讀過程。

以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵：《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鐘愛的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點(diǎn)。首先，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對于畫面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注?！缎∷墒蟠蹬菖萏恰氛沁@樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書。其中的形象鮮明，角色的動作夸張，情節(jié)點(diǎn)簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有復(fù)雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗(yàn)，又不會因?yàn)檫^難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖—意外飛上天—積極營救—安全著陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事的過程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與幻想之間得到心理的滿足，也方便孩子通過已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解方法。最后，由于這本故事書單頁單幅，畫面表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對簡單，所以一定程度上符合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時，一定要關(guān)注圖書的畫面、形象和情節(jié)，適宜的教材才能更好地激發(fā)幼兒閱讀興趣，發(fā)展孩子閱讀的能力。

三、加強(qiáng)自主閱讀，提高幼兒閱讀能力

教師應(yīng)給予幼兒充分的自主閱讀時間，及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流，引領(lǐng)所有幼兒根據(jù)同伴提供的信息驗(yàn)證、補(bǔ)充或討論。教師要尊重幼兒，鼓勵幼兒通過自己的仔細(xì)觀察閱讀到書中去尋求答案，可順著幼兒的疑問提供多次閱讀的機(jī)會，呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式閱讀。大班的幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在組織閱讀的過程中，教師不必引導(dǎo)幼兒逐頁翻看、提問和講述，可以采取自主閱讀的方法，引導(dǎo)他們學(xué)著自已仔細(xì)觀察圖片、理解和講述故事。當(dāng)然自主閱讀并不是放羊式的閱讀，教師不用任何指導(dǎo)和干預(yù)，其實(shí)在幼兒進(jìn)行自主閱讀之前，教師要注意提出十分明確的要求，讓幼兒帶著疑問有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。

例如，在上集體教學(xué)《收集》這一活動中，我在幼兒自主閱讀之前提出了一個要求：“請小朋友自己來看一看，這本書中還有誰，他們分別收集了哪些東西，他們?yōu)槭裁聪矚g收集這些東西？”結(jié)果，小朋友們在自主閱讀之后，很快就暢所欲言地給出了答案，總結(jié)歸納得十分好，教學(xué)目標(biāo)得以較好地實(shí)現(xiàn)。而且在自言閱讀的過程中，他們會去仔細(xì)觀察、主動思考和發(fā)現(xiàn)。在自主閱讀地過程中，我也注重鼓勵孩子主動質(zhì)疑，講一講自已看不懂的地方，引發(fā)集體討論，共同尋求答案。

總之，隨著社會的快速發(fā)展，在當(dāng)今社會教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時也會讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好地引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識，有效實(shí)現(xiàn)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。