龍舉瑋

摘 要：在我國邊疆地區(qū)的少數(shù)民族中，雖然語文是當(dāng)?shù)貙W(xué)生必修的一門功課，但是，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生語文綜合能力依然不突出，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的。同時，學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為邊疆民族地區(qū)的語文教師帶來了教學(xué)壓力。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語文教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成的原因，也要分析自身教學(xué)中的方式方法問題。本文提出了邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)存在的實際問題，并結(jié)合實際問題提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族;初中生;語文學(xué)習(xí);綜合成績

新課程改革背景下的初中語文教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生基本的語言理解能力和語言運用能力。這一教學(xué)結(jié)果對于我國的多數(shù)地區(qū)教學(xué)而言基本不是教學(xué)難題，而對于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，實現(xiàn)這樣的教學(xué)結(jié)果自然是難上加難的事情。因為在我國的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，一方面學(xué)生缺乏從小說漢語的環(huán)境，一方面我國邊疆地區(qū)的硬件、軟件資源等方面與前沿城市教育都存在著較大的差異，導(dǎo)致那里的語文整體教學(xué)效果較為低下。在新的課程改革下，我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展實際，結(jié)合教學(xué)中存在的實際問題進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不僅熱愛學(xué)習(xí)語文，還要提升他們的語文綜合成績。

一、少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式落后

邊疆地區(qū)的多數(shù)學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們自身的語言環(huán)境給學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了極大的障礙。而在實際教學(xué)中，邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師在教學(xué)中的具體問題也是很突出的，體現(xiàn)為：這里的語文教師教學(xué)形式比較落后，其教學(xué)態(tài)度具有一定的功利心理。比如，語文教學(xué)的重要目的之一就是完成教學(xué)任務(wù)，然后將學(xué)生培養(yǎng)成為只認(rèn)準(zhǔn)統(tǒng)一答案的人。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識都是零碎的和碎片的，不利于學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)知，也不利于學(xué)生提升語文的發(fā)展情感。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較差

盡管目前信息化網(wǎng)絡(luò)逐漸發(fā)達(dá)，學(xué)生接受信息的手段和方式逐漸多元化，為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教師教學(xué)提出了一定的機(jī)遇。但是總體而言，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的信息化發(fā)展依然落后，學(xué)生學(xué)到的知識“碎片化”狀態(tài)比較嚴(yán)重。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的掌握知識程度普遍較低，甚至有部分學(xué)生無法用語言準(zhǔn)確交流，還有部分學(xué)生無法對語文語言進(jìn)行組織，導(dǎo)致他們無法用漢語進(jìn)行心聲的表達(dá)。在如此狀態(tài)下，初中生的語文基礎(chǔ)能力普遍較低，他們的語文基礎(chǔ)能力應(yīng)成為語文教師教學(xué)的重要關(guān)注話題。

二、提升少數(shù)民族地區(qū)初中語文教學(xué)效果的策略

（一）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

邊疆少數(shù)民族地區(qū)語文教學(xué)應(yīng)堅持以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，以提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力為最終目標(biāo)。鑒于當(dāng)前邊疆少數(shù)民族地區(qū)的初中生在語文方面的基礎(chǔ)較差，語文教師可以在教學(xué)觀念和教學(xué)形式上下功夫，讓學(xué)生因為教師的教學(xué)形式而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而克服傳統(tǒng)功利心理教學(xué)之下的弊端，提升語文課堂的教學(xué)效果。

例如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻的形式將白求恩的照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后詢問學(xué)生：“你們知道這個人是誰嗎？你們能不能說出他的偉大事跡？”在相關(guān)圖像情境和問題的情境帶動下，學(xué)生們自動在頭腦中搜索有關(guān)的話題。在這個過程中即便學(xué)生思考的方向不對，或者他們回答的問題不對，教師也不可以打壓學(xué)生，而是繼續(xù)為他們播放白求恩的故事視頻，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，提升他們的學(xué)習(xí)信心。在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)中，教師因為將學(xué)生的主體地位還給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也更為放松了，他們也更愿意與教師互動，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）采用游戲提升積極性

在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，雖然多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，但是那里的人們大多比較熱情好客，他們的性格比較豪爽，在成人的影響下，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也具備了很強的交流能力。為此，語文教師可以發(fā)揮這里學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的游戲活動，尤其是將合作表演的形式呈現(xiàn)在教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《背影》教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解父親的那種愛，也讓學(xué)生了解“我”當(dāng)時的心情，教師可以讓學(xué)生通過選擇角色的形式，進(jìn)行角色的確定和劇本語言的創(chuàng)編等，之后，讓學(xué)生結(jié)合角色進(jìn)行演繹。如此，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以提升學(xué)生的語文情感，最終提升學(xué)生語言的運用能力。

（三）鼓勵多閱讀課外讀物

閱讀名著經(jīng)典是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。為此，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語文教師在教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀一些語文課外書，讓他們進(jìn)行知識的拓展，也培養(yǎng)他們的語文語感和整體領(lǐng)悟能力。但是，學(xué)生缺乏自主閱讀的動力，也不知道到底選擇什么樣的書籍進(jìn)行閱讀。語文教師可以為他們推薦課外閱讀書目，比如讓他們閱讀一些經(jīng)典名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品格。

總之，當(dāng)前，我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)還存在較多的問題。要想提升那里初中生的語文綜合能力，語文教師不僅要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)的過程中，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，讓語文學(xué)習(xí)成為充滿歡樂的知識海洋。

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