陳紅莉

摘 要：新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們嘗試通過參與式教學(xué)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度，體現(xiàn)他們的主體地位。本文總結(jié)了激發(fā)學(xué)生主動參與、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與;學(xué)生主體;策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得比較被動，導(dǎo)致他們自主學(xué)習(xí)的能力不足，成了他們發(fā)展中的短板。為了克服這個短板，我們嘗試使用參與式教學(xué)模式，即在教學(xué)活動中設(shè)計學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地探究性學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性呢？本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對此進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、使用生活化的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生參與積極性

在小學(xué)階段，特別是對于低年級的學(xué)生來講，他們?nèi)匀灰跃唧w形象思維為主。因此在數(shù)學(xué)課堂上，我們常常使用數(shù)學(xué)情境來將抽象的數(shù)學(xué)知識與教學(xué)內(nèi)容變得具體、形象、直觀，讓學(xué)生更容易接受與理解。而數(shù)學(xué)情境中使用生活化的素材，則可以激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗，促使他們積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而提高他們在課堂上的參與度。如，在教授100以內(nèi)的加法的相關(guān)知識時，有的教師就從學(xué)生在超市買文具出發(fā)，提取數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境：學(xué)生林林去超市買文具，鉛筆花了8元，繪畫本花了12元，鉛筆盒花了25元，今天林林帶了4張10元、2張20元、4張1元以及3張5元的紙幣，那么可以怎樣來付錢呢？在這個生活化的情境中，設(shè)計的加法計算有兩次，教師引導(dǎo)學(xué)生先算出林一共花了多少錢，即8+12+25=45元。接下來再把林林帶的錢進(jìn)行組合后得出45即可。教師還讓學(xué)生把小林想象成自己，如果是自己，自己應(yīng)該怎么付錢呢？更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生計算的積極性，于是孩子們有的說可以這樣付：5+20+20=45;有的說可以這樣付：10+10+20+5=45……生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，調(diào)動了他們的思維，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎迹岣吡怂麄冊趯W(xué)習(xí)活動中的參與度。

二、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲激發(fā)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

游戲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，游戲可以釋放兒童的天性。對于活潑好動的小學(xué)生來講，在數(shù)學(xué)課堂中使用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，一定可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于參與到數(shù)學(xué)游戲活動中來。如為了培養(yǎng)學(xué)生的視算習(xí)慣，有的教師在每一節(jié)課前2分鐘，設(shè)計了撲克牌視算游戲。教師出示撲克牌，學(xué)生要認(rèn)真觀察，記住數(shù)字。當(dāng)教師出示完畢，學(xué)生要立即說出計算結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生搶答的情況，給回答得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生以獎勵，從而激勵他們認(rèn)真觀察，提高計算能力。撲克牌游戲是孩子們在家庭生活中常見的游戲，其本身就帶有一定的娛樂氣息，因此孩子們樂于參與游戲，而且樂于將游戲活動擴展到小伙伴之間，擴展到與家人之間玩游戲，從而有效提高了他們在學(xué)習(xí)活動中的參與度。

計算教學(xué)本身比較枯燥，在課堂教學(xué)中，教師可以使用游戲的的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)他們作為學(xué)習(xí)者的主體地位。如在學(xué)習(xí)混合運算時，教師設(shè)計了一個“互換作業(yè)”的計算游戲，游戲中學(xué)生間互相出題，即學(xué)生在作業(yè)本上寫出三個數(shù)字后，把作業(yè)本互相交換。計算結(jié)束后，學(xué)生再在作業(yè)本上寫出三個數(shù)字。以此類推，在規(guī)定的時間內(nèi)循環(huán)出題，最后誰的正確率高誰是勝者。在這個計算游戲中，學(xué)生成了“出題人”，體現(xiàn)了他們的主體地位，使他們在親自參與中建構(gòu)起了混合運算的知識與經(jīng)驗。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生參與提供平臺

新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革受到建構(gòu)主義理論的深刻影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以建構(gòu)主義的理論為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)他們在與學(xué)習(xí)伙伴的互動中，充分發(fā)揮主觀能動性。在親自參與中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，培養(yǎng)他們合作探究的能力。在小組合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生一直都是主動的學(xué)習(xí)者，教師扮演的是組織者、幫促者的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。精制理論認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式之一是向他人解釋材料。解釋者與傾聽者在表達(dá)與傾聽的過程中，不僅提高了傾聽者獲取知識的速度，更加提高了解釋者已有知識結(jié)構(gòu)的鞏固。基于上述理論，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生多方面的能力。如在學(xué)習(xí)“尋找身體上的數(shù)學(xué)‘秘密”這一課時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就設(shè)計了合作探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生和小伙伴之間用不同的測量工具互相量一量身體不同部位的長度，共同探究身體的秘密。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主探究、獨立思考提供機會，真正把課堂還給學(xué)生，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”搭建支架。在參與式課堂教學(xué)中，我們嘗試使用生活化的數(shù)學(xué)素材、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲、小組合作學(xué)習(xí)等策略，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，使他們通過課堂教學(xué)真正獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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