江波

摘 要：單元教學(xué)是學(xué)習(xí)模式的一種，根據(jù)歷史學(xué)科特性，在高中歷史教學(xué)實際中，單元教學(xué)可以分為三種類型：第一種，采取通史體例的單元教學(xué);第二種，采取專題史模式的單元教學(xué);第三種，采取通史與專題史相結(jié)合的單元教學(xué)。高中歷史單元教學(xué)沒有固定的范式，不變的核心就是運用靈活的手段，對知識進行整合，形成有脈絡(luò)的體系，以期高效達成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí);地圖;單元教學(xué)

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-082-2

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：“歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)科。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。高中歷史課程的設(shè)計要符合普通高中課程方案的規(guī)定，并考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的多元需求、學(xué)分結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容選擇原則等，既要為全體學(xué)生的終身發(fā)展打好共同基礎(chǔ)，又要有助于學(xué)生的個性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。”這就要求在高中歷史教學(xué)實際中，要不斷地更新教育理念，運用不同的教學(xué)模式促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，單元教學(xué)就是非常重要的一種常用教學(xué)模式。它讓教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一種整體的學(xué)習(xí)圖式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系，以便更好地進行抽象思維。在高中歷史教學(xué)改革進程中，單元教學(xué)模式經(jīng)歷了三次主要的演變：由通史體例的單元教學(xué)模式發(fā)展為專題史的單元教學(xué)模式，再發(fā)展為即將推行的通史體例與專題史相結(jié)合的單元教學(xué)模式。隨著高中歷史教學(xué)的發(fā)展，單元模式必將繼續(xù)發(fā)展、演變，并不斷完善。

一、用時間之刀，雕琢歷史單元教學(xué)之美

通史體例的單元教學(xué)，主要是根據(jù)時間軸、史實發(fā)生先后順序講述歷史，進行歷史教學(xué)。在這種單元教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史事件有一定的時間概念，相對來說，比較容易理解史實發(fā)生的先后順序。但是，學(xué)生對于同一時期史實之間的聯(lián)系性的掌握，需要進行再鞏固，教師在教學(xué)中，也要對單元教學(xué)內(nèi)容進行再加工。以《中國特色社會主義建設(shè)道路（1949—1966）》為例：教師在講解之前，必須明確這段時期的時間主線，然后從政治、經(jīng)濟、思想文化和科技軍事等方面進行剖析，以便讓學(xué)生在腦海中形成完整的基礎(chǔ)知識體系。依據(jù)“以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT）”理論，教師在講解新課結(jié)束后，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)出整體的學(xué)習(xí)圖式，這樣更有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提高教學(xué)效果。時間軸設(shè)計如下圖所示：

圖例注釋：

①政治：新中國的建立;②經(jīng)濟：土地改革和國民經(jīng)濟恢復(fù);③政治：三大政治制度的建立和五四憲法的頒布;④經(jīng)濟：三大改造、一五計劃、過渡時期總路線、中共八大等;⑤思想：《論十大關(guān)系》、《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》、“雙百方針”等;⑥政治：三大政治制度的完善和發(fā)展等;⑦經(jīng)濟：中共八屆二中全會、總路線、大躍進、人民公社化運動、八字方針等;⑧思想科技文化：成功研制原子彈、仿制近程導(dǎo)彈、中近程導(dǎo)彈、袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交水稻、牛胰島素的成功研制、初步建立國民教育體系等;⑨三年經(jīng)濟恢復(fù)期;⑩三年經(jīng)濟過渡期;11○全面建設(shè)社會主義時期。

如上圖所示，通過時間軸的設(shè)計，教師就把這段時期內(nèi)，有中國特色的社會主義建設(shè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，提高歷史課堂教學(xué)效率，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和整體思維。“根據(jù)圖式理論的觀點，對普通事物不同方面信息的整體理解有助于我們對內(nèi)容進行分類，更有效地記憶信息，更深入地理解概念，更高效地解決問題?！私馐挛镏g的聯(lián)系可以協(xié)助我們更好地進行抽象思維，更好地理解迥然不同的信息之間所存在的關(guān)聯(lián)。”

但是，這種單元教學(xué)模式不能給予學(xué)生最直觀的史料體驗，必將被后來的教學(xué)改革調(diào)整為專題模式的單元教學(xué)。

二、用模塊之筆，勾勒歷史單元教學(xué)之形

專題史模式的單元教學(xué)，是目前高中歷史教學(xué)的主要模式。它主要是將歷史知識按照同一時期的不同方面劃分成不同的單元模塊，如：政治、經(jīng)濟、思想、科技文化、社會習(xí)俗等模塊。這種單元教學(xué)模式選取其中一塊內(nèi)容作為教學(xué)主題，給學(xué)生以非常直觀的歷史信息，使學(xué)生在接觸到相關(guān)知識點的第一時間就能分辨出考查點所在。這種單元教學(xué)模式類似組塊教學(xué)?！敖M塊教學(xué)有助于記憶，通過將內(nèi)容信息以一種有組織的方式分組，這樣他們就能比無結(jié)構(gòu)的信息更容易被提取。”在現(xiàn)行教材的編排上，原有課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上，無一不將專題史模式的單元教學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)行高中歷史教材仍然以必修一政治史、必修二經(jīng)濟史、必修三思想文化史、選修歷史人物、選修歷史改革等模塊編排。在具體教學(xué)內(nèi)容地設(shè)置上亦如此。以必修一政治史的目錄編排為例：《古代中國的政治制度》、《古代羅馬的政治制度》、《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》、《近代中國反侵略求民主的潮流》、《從科學(xué)社會主義理論到社會主義制度的建立》、《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》、《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》、《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》。從中不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修一教材是政治史模塊，古今中外的政治史主題內(nèi)容得以體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)之時，也會更易了解高中歷史必修一教材的政治史屬性，教學(xué)過程中，學(xué)生也會自覺依照這一共同屬性來對知識進行分類，提高課堂知識的接收效率。這在某種程度上是有利于歷史課堂教學(xué)的。以必修一教材第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》為例，本單元分為三課，選取了西方最具代表性的英國、美國、法國和德國四個國家的政治制度進行講解。為了能夠更清晰明確地展示專題史模式的單元教學(xué)，我們可以繪制一個本單元的專題史模塊框架圖，如下所示：

這種模塊化的專題史模式的單元教學(xué)雖然有不少好處，但是，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)容易碎片化，史識的融合就顯得欠缺了。

三、用和合之勢，鑄就歷史單元教學(xué)之魂

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中有關(guān)課程類型的方面，明確要求：“普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，采用通史與專題史相結(jié)合的方式。必修課程采用通史方式……選擇性必修課程和選修課程采用專題史方式……這樣的結(jié)構(gòu)，既有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使高中歷史課程與義務(wù)教育課程有所區(qū)別和銜接。”“歷史必修課程……內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成。……歷史選擇性必修課程……設(shè)《國家制度與社會治理》、《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，在各專題下的具體內(nèi)容依照時序進行表述，……引領(lǐng)學(xué)生從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角深入認(rèn)識歷史。歷史選修課程是……在必修與選擇性必修國家課程基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高、整合性課程?！ㄟ^實際的探究活動，增強學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)?！币陨弦笫琼槕?yīng)了新時期高中歷史教學(xué)改革的趨勢，為高中歷史教師的課堂教學(xué)改進提供了大方向。同時吸取了之前兩種單元教學(xué)模式的優(yōu)點，促成模式的融合。這就要求歷史教師在課堂教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計的“交錯”?！坝心康牡匕才艑W(xué)習(xí)任務(wù)的順序的加工過程，以便使一串任務(wù)中的某一個任務(wù)不被連續(xù)地重復(fù)操作。”針對這種“交錯”的單元教學(xué)模式，美國腦科學(xué)專家瑪麗亞.哈迪曼認(rèn)為：“交叉結(jié)構(gòu)是將不同的任務(wù)混合起來?！诲e的練習(xí)或呈現(xiàn)刺激材料已被證明會提升個體的任務(wù)操作表現(xiàn)和獲得更持久的記憶效果。”由此，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中通過不同的方式重新組合已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，從而找到解決新問題的方法，把已經(jīng)掌握的知識提升到新的水平，促進學(xué)生運用發(fā)散性思維能力創(chuàng)造性地解決問題。

由此可見，采取通史與專題史相結(jié)合的單元教學(xué)不是把兩種單元教學(xué)模式簡單地放在一起，而是“交錯”和“融合”，是對學(xué)生發(fā)散思維能力的提升和歷史核心素養(yǎng)的深化培養(yǎng)。

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[4]（美）瑪麗亞·哈迪曼.腦科學(xué)與課堂——以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)，江蘇 南通226000）