【摘? 要】? 初中生物學(xué)是初中生認識自然、世界的通道，在教學(xué)的過程中，生物學(xué)課堂往往是最豐富最有趣的課堂，因為教師會向?qū)W生展示自然界中不同的生物，和生物之間的種間關(guān)系，學(xué)生對充滿神秘色彩的自然界非常感興趣。但是學(xué)生不能夠僅僅只是停留在看和聽講的過程，教師要重視讓學(xué)生積極動腦，將思維投入在生物學(xué)課堂上，思考為什么這些生物會有這些行為，生物之間是通過什么樣的關(guān)系和行為來進行交流的。

【關(guān)鍵詞】? 初中;生物學(xué)教學(xué);思維

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠一味地去聽去背，這樣學(xué)習(xí)起來累，而且效率低下，學(xué)生應(yīng)該要動腦思考，知識是怎么形成的，知識形成的過程如何等等，以及知識如何在生活中應(yīng)用，或者不同知識之間有什么聯(lián)系等等，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠真正理解知識。生物學(xué)知識之間的聯(lián)系緊密，前面學(xué)習(xí)的知識都是后續(xù)知識的基礎(chǔ)，在認識某一生物時，學(xué)生還需要結(jié)合生活觀察來分析研究，因此思維模式下的知識重組對初中生物學(xué)教學(xué)非常重要。

一、課堂導(dǎo)入情境中的思維能力培養(yǎng)

初中生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是給學(xué)生展示神秘的自然界和復(fù)雜的生物種間關(guān)系，以及生物和環(huán)境作用的情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新時代教育背景下的初中生物學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能僅僅只是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只是讓學(xué)生感受到愉快和笑聲，畢竟導(dǎo)入還需要為新知識的學(xué)習(xí)提供幫助，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣也要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如在講授細胞結(jié)構(gòu)這部分知識時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是要求學(xué)生掌握細胞的各部分結(jié)構(gòu)和基本的功能，在局部的角度上理解細胞的各部分功能，最后再從整體上認識細胞如何來調(diào)節(jié)人類的生命活動，是初中生物學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，很多教師都是展示細胞的電子顯微鏡細胞圖片，學(xué)生第一次看到微觀的細胞圖非常感興趣，有的時候?qū)W生甚至?xí)吲d得叫出聲音，過于喜悅會讓學(xué)生的心情過度放松，忽視了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要滲透一些思維元素，讓學(xué)生思考，對未知的生物學(xué)領(lǐng)域知識進行初步探索，調(diào)動學(xué)生思維。比如教師可以展示工廠生產(chǎn)的模擬動畫，動畫中一個個車間、一位位工人、一臺臺機器都在努力地工作著，每一個車間都負責(zé)不同的任務(wù)，經(jīng)過一道道復(fù)雜的生產(chǎn)工序，最后一件件精致的產(chǎn)品通過了工廠的安檢口被生產(chǎn)出來。細胞的生命活動是否也和工廠一樣呢？教師可以引發(fā)學(xué)生的想象思考，讓學(xué)生對細胞的生命活動產(chǎn)生好奇心。因此課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要做的不能光激發(fā)學(xué)生興趣，還要滲透思維的啟發(fā)。

二、新課教學(xué)情境中的思維能力培養(yǎng)

在新課教學(xué)的過程中教師要對每一個生物的特征和生命活動進行細致的分析，每一個生物體看似非常的復(fù)雜，但是實際上要完成自身的生命活動，還是需要非常精細、復(fù)雜的過程，在這個過程中，生物的各部分結(jié)構(gòu)，大到器官，小到細胞都承載著不同的功能。這時候很多學(xué)生就感到知識的復(fù)雜性，感到知識非常難記。教師可以在新課教學(xué)中展示實踐操作，將真實的生物體展示在課堂上，對其進行操作，激發(fā)學(xué)生思維。例如在講授《魚類》這一節(jié)知識時，本節(jié)課主要是講授魚是如何適應(yīng)水中生活的，魚的身體有哪些結(jié)構(gòu)可以適應(yīng)水中生活等，知識點較多而且比較抽象。教師將幾條活蹦亂跳的小鯽魚帶到教室。學(xué)生看到鯽魚在水桶中自由自在地游泳，教師要求學(xué)生想象為什么它們可以自由自在游泳？為什么可以適應(yīng)水中環(huán)境？學(xué)生猜測一定是它的軀干身體、尾部、各種鰭，以及鰓，這些結(jié)構(gòu)是如何來行使各自功能的呢？教師要求學(xué)生仔細觀察實踐操作，首先教師在玻璃缸中剪去了鯽魚的胸鰭，發(fā)現(xiàn)鯽魚慢慢地開始側(cè)翻，露出了白白的腹部，并且游泳的方向也把持不住，時不時撞到玻璃缸。學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？側(cè)翻代表失去了平衡，撞到玻璃缸代表不能控制游泳的方向，因此胸鰭的作用是控制游泳時的方向和游泳過程中的平衡。教師可以用類似的方法，來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考探究魚的其他結(jié)構(gòu)特征。通過實踐操作和直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察生命活動現(xiàn)象，展開思維想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性。

三、戶外實踐活動中的思維能力培養(yǎng)

初中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些戶外實踐活動，讓學(xué)生體驗自然，感受生命的偉大。同時在戶外實踐活動的過程中，學(xué)生還可以展開思維想象，對所觀察到的現(xiàn)象進行想象，探索生物世界。例如在講授《喬木和灌木》這一節(jié)知識的時候，教師將本次課堂設(shè)置為課外實踐活動課程，讓學(xué)生在野外觀察植物，教師對學(xué)生所觀察的植物進行講解，比如學(xué)生觀察的紅花季木、大葉黃楊、小葉女貞等等這些都是屬于灌木，而校園中的銀杏樹、梧桐樹、樟樹這些都是喬木。隨后要求學(xué)生從根莖葉上來分析喬木和灌木有什么不同點，學(xué)生通過思考和想象分析知道，喬木的主干明顯，側(cè)枝和主干非常容易區(qū)分，而灌木一般都是比較矮小的，主干和側(cè)枝很難區(qū)分，最后再讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，喬木和灌木在實際生活中分別有什么價值，學(xué)生思考后得出：灌木基本上都是用來栽種在花壇中，具有觀賞價值，而喬木的主干的木質(zhì)部發(fā)達，其木材具有經(jīng)濟價值。通過戶外實踐活動，讓學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象，利用生物學(xué)知識進行思考分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

初中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的主要任務(wù)，教師要靈活地運用各種不同形式的教學(xué)組織形式，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象和規(guī)律進行思考分析，轉(zhuǎn)化為用腦學(xué)習(xí)的方式。本次研究圍繞初中生物學(xué)課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)、新課講授理解、戶外實踐組織來研究思維能力培養(yǎng)的路徑，以期能夠給初中生物教學(xué)思維能力培養(yǎng)提供建設(shè)性意見。

【參考文獻】

[1]牛淑芝.初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（10）：79-80.

[2]程芳芳.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：256.

【王新影;性別：女;民族：漢;籍貫：吉林九臺;單位：吉林省長春市九臺區(qū)第二十二中學(xué);學(xué)歷：本科;職稱：中教一級;研究方向：中學(xué)生物方面?！?/p>