摘?要：研究表明，作為一種新的考試題型，非連續(xù)性文本閱讀近年來(lái)在中考中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文能力，以便提升學(xué)生中考的語(yǔ)文考試成績(jī)，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中有效做好非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作的深入探究，從而進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)教學(xué)模式的建立與完善。研究表明，在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀模式的開(kāi)展與應(yīng)用，對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展具有重要價(jià)值。文章對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非連續(xù)性文本閱讀環(huán)節(jié)中存在的不足進(jìn)行了全面的探索，同時(shí)制定了針對(duì)性極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略，旨在有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的合理提升與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中教育;語(yǔ)文閱讀教學(xué);非連續(xù)性文本閱讀;應(yīng)對(duì)策略

相關(guān)研究表明，近年來(lái)，隨著教育改革的深化發(fā)展，人民群眾對(duì)于教育教學(xué)的關(guān)注程度不斷提升。其中，作為初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生閱讀量與語(yǔ)文知識(shí)的掌握具有積極的意義與價(jià)值。研究表明，通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀工作的開(kāi)展，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息提取與歸納能力的提升，從而有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力地有效提升。相關(guān)調(diào)查顯示，就目前而言，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為中考重點(diǎn)題型，因此，為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的提升，教師應(yīng)積極做好非連續(xù)性文本題型教學(xué)工作的合理開(kāi)展，有效指導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)對(duì)這一題型的準(zhǔn)備，以便提升學(xué)生答題的準(zhǔn)確性，從而為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、 開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀對(duì)于中考語(yǔ)文的價(jià)值

總的來(lái)看，在初中階段，學(xué)生語(yǔ)文閱讀材料的內(nèi)容可以分為連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本兩種，其中，非連續(xù)性文本主要包括說(shuō)明書(shū)、目錄索引、表格、圖片以及廣告等內(nèi)容。就目前而言，非連續(xù)性文本這個(gè)題型似乎很受中考出題者的喜愛(ài)，儼然已經(jīng)成為近年來(lái)中考的熱門(mén)題型之一。因此，為了有效幫助學(xué)生在考試過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的合理分析與解答，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中做好相關(guān)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于此類(lèi)題型的應(yīng)對(duì)思維，同時(shí)有效掌握相關(guān)解題要點(diǎn)與技巧。從教學(xué)的角度來(lái)看，合理做好非連續(xù)性文本閱讀工作的開(kāi)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理提升相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解水平的提升與優(yōu)化具有重要價(jià)值。

二、 學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀題型解題現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響較大，不利于非連續(xù)性閱讀解題的開(kāi)展

作為教學(xué)工作的主要組織者，教師的能力與教育觀念往往會(huì)對(duì)教學(xué)工作的導(dǎo)向造成一定的影響。從教師的角度來(lái)，現(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響相對(duì)較大，從而導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的重視程度相對(duì)較低，從而不利于非連續(xù)性閱讀解題教學(xué)工作的有效開(kāi)展。同時(shí)，從學(xué)生的角度來(lái)看，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了正常的語(yǔ)文文本閱讀，從而導(dǎo)致其對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀能力相對(duì)較低，進(jìn)而在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)“無(wú)從下手”的無(wú)力感。

（二）閱讀教學(xué)模式較為單一，降低了非連續(xù)性文本閱讀效率

從解題實(shí)踐的角度來(lái)看，現(xiàn)階段，在中考語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，多數(shù)學(xué)生所應(yīng)用的解題思維主要以傳統(tǒng)模式為主，缺乏創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致其在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文本知識(shí)的接收效率相對(duì)較低，不利于其思維的有效調(diào)動(dòng)。限制了其對(duì)于非連續(xù)性文本中相關(guān)數(shù)據(jù)的有效聯(lián)系。同時(shí)，相關(guān)文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間往往缺乏相應(yīng)的聯(lián)系，從而不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的合理培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致其解題質(zhì)量與閱讀效果相對(duì)較差。

（三）教學(xué)資源數(shù)量相對(duì)較少，不利于學(xué)生閱讀能力的合理培養(yǎng)

在對(duì)非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為教學(xué)對(duì)象，非連續(xù)性文本的數(shù)量直接決定了教學(xué)工作是否可以順利展開(kāi)。然而，相關(guān)研究表明，就目前而言，我國(guó)初中階段非連續(xù)性文本教學(xué)資源的數(shù)量相對(duì)較少，從而不利于教學(xué)工作對(duì)于資源量需求的合理滿(mǎn)足，限制了學(xué)生閱讀能力的合理強(qiáng)化。同時(shí)，在答題方面，同樣由于受到教學(xué)資源數(shù)量的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以有效通過(guò)習(xí)題實(shí)踐對(duì)答題方法進(jìn)行合理地分析與總結(jié)，進(jìn)而不利于答題效果的提升。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用策略

（一）做好先進(jìn)教學(xué)觀念引入，推動(dòng)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的變革

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作中，為了有效實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的有效開(kāi)展與落實(shí)，教師應(yīng)積極做好自身教學(xué)觀念的合理轉(zhuǎn)變，以便合理擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，從而正視非連續(xù)性文本閱讀對(duì)于學(xué)生的影響，以便促進(jìn)該教學(xué)方法的合理開(kāi)展。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極做好相關(guān)資料的有效收集與獲取，從而為相關(guān)教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路的合理歸納。

例如，為了有效做好相關(guān)題型的應(yīng)對(duì)，教師可以從教材的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)地非連續(xù)性文本閱讀方案，以便引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)信息提取與歸納能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。在這一問(wèn)題上，雖然教師的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，但是，合理做好教材內(nèi)容的應(yīng)用，同時(shí)做好教材非連續(xù)性文本的開(kāi)發(fā)，同樣對(duì)解題能力的培養(yǎng)具有積極價(jià)值。比如，在對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》一文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)合理進(jìn)行相關(guān)資料的展示，有利于幫助學(xué)生在進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀能力的合理培養(yǎng)與優(yōu)化。同時(shí)，通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師可以有效對(duì)學(xué)生造成積極影響，從而幫助學(xué)生提升對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀的重視。

（二）加強(qiáng)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題思維的調(diào)動(dòng)

著名教育學(xué)家陶行知先生在教育理論中表示“生活即教育”，因?yàn)?，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的有效聯(lián)系，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的合理開(kāi)展與落實(shí)。從閱讀對(duì)象的角度分析，非連續(xù)性文本閱讀主要的閱讀對(duì)象是現(xiàn)實(shí)生活，因此教師應(yīng)積極做好閱讀對(duì)學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，以便有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的合理調(diào)動(dòng)，從而為其解題思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)與保障。在此過(guò)程中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的資料進(jìn)行全面的分析。在這一問(wèn)題上，教師應(yīng)有效做好生活中相關(guān)新聞事件以及熱點(diǎn)問(wèn)題的搜集，從而引導(dǎo)學(xué)生將非連續(xù)性文本閱讀與生活之間建立密切的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的提升。

例如，在對(duì)某地2016年中考試卷中《嘿，鄰居！》這一非連續(xù)閱讀文本進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)試題中給出的解釋性文字“你認(rèn)識(shí)自己的鄰居嗎？”“鄰里關(guān)系變冷漠的原因是什么？”以及“應(yīng)該如何增進(jìn)鄰里關(guān)系？”作為閱讀工作的核心，依據(jù)上述的三個(gè)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題所在的圖表制定相應(yīng)的分析方向，從而幫助學(xué)生理解圖表所表達(dá)的核心概念。通過(guò)對(duì)此類(lèi)習(xí)題的有效引入，有利于幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）有效做好解題技巧講解，合理滿(mǎn)足學(xué)生解題工作的需求

為了有效幫助學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的解題技巧，以便推動(dòng)學(xué)生解題能力的提升與優(yōu)化，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)資源問(wèn)題上，初中非連續(xù)性文本閱讀資源的數(shù)量相對(duì)較少，從而不利于相關(guān)閱讀教學(xué)工作的合理開(kāi)展，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師在教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。針對(duì)這一問(wèn)題，研究人員指出，初中教材中擁有豐富的照片與圖畫(huà)等非連續(xù)性文本閱讀資源，因此，為了有效推動(dòng)學(xué)生閱讀教學(xué)工作的合理開(kāi)展，語(yǔ)文教師應(yīng)積極做好相關(guān)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)，以便有效滿(mǎn)足非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作的相關(guān)需求。

例如，在對(duì)2017年中考全國(guó)I卷中的非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于解題工作的相關(guān)需求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極做好題干內(nèi)容的詳細(xì)審讀，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大體范圍的確定，同時(shí)，感知題干的相關(guān)信息有利于幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息字在文本中的準(zhǔn)確位置進(jìn)行合理確立。在解題過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子進(jìn)行有效信息的提升與歸納，同時(shí)對(duì)答案進(jìn)行分點(diǎn)列出，以便提升工作的條理性。在此過(guò)程中，針對(duì)圖表型的文本，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)表頭進(jìn)行合理分析，從而實(shí)現(xiàn)表頭關(guān)鍵詞的有效提取。同時(shí)，在解題時(shí)，學(xué)生應(yīng)有效對(duì)相關(guān)圖表的縱向與橫向所記錄的信息進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)圖表信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，應(yīng)確保詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，同時(shí)有效做好相關(guān)信息的整合。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，作為初中階段重要的教學(xué)科目之一，語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展與落實(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)框架的優(yōu)化與完善具有重要意義，同時(shí)，通過(guò)有效開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本信息提取與歸納能力的提升，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的合理強(qiáng)化至關(guān)重要。同時(shí)，從價(jià)值取向的角度來(lái)看，非連續(xù)性文本閱讀具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)工作效果的優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整理，同時(shí)有效做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，以便為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.淺談初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].甘肅教育，2019（24）：160.

[2]王留曉.非連續(xù)性文本：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的別樣精彩[J].華夏教師，2019（33）：65.

[3]陳麗紅.初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].名師在線(xiàn)，2019（27）：61-62.

[4]何潤(rùn)玲.語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].文學(xué)教育，2019（9）：110-111.

[5]何慧燕.構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀模式的方法[J].課程教育研究，2019（36）：88+90.

[6]岳洪.非連續(xù)性文本的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略研究：以農(nóng)村初中學(xué)校為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（10）：40-41.

[7]李清云.“非連續(xù)性文本”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（2）：45-46.

[8]王丹.生活化視域下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的有效教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017，36（4）：25-26.

作者簡(jiǎn)介：龔曉利，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。