蔡東靜

【摘? ? 要】? 為了培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師在教學中要注重合作與交流，在合作交流中提升抽象思維能力。實施翻轉式教學，切實提高班級學生的抽象思維能力。將抽象的數(shù)學知識直觀化，促進學生更好學習。這樣可以改變傳統(tǒng)教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升抽象思維能力的培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;抽象思維;能力

小學數(shù)學知識具有理論性強和邏輯性強的特點，是一門實踐性非常強的課程，合作與學習可以最大限度促進自己和別人的學習。對于一些較難理解的數(shù)學知識，教師應該最大限度地降低學生的理解難度，讓復雜和枯燥的知識內(nèi)容變得更加直觀生動，更加便于學生理解和掌握，改變傳統(tǒng)教學形式的缺陷，在促進學生學習的同時，大大提升抽象思維能力的培養(yǎng)質量。

一、注重合作與交流，在合作交流中提升抽象思維能力

通過合作學習法，培養(yǎng)學生之間的合作能力。在數(shù)學教學中存在著教材與學生、老師與學生、學生與學生三種關系，這三者之間的信息傳播是否能形成很好的互補關系，需要老師去進行積極的引導，提供比較充分的自主探索和進行合作與交流的空間。要想將這一功能發(fā)揮出來，就必須進行科學分組學習。小學生對數(shù)學理解不深，基礎薄弱，學習能力以及思維模式還存在一定的差異，個體之間的掌握程度也不一樣，在進行分組的時候要充分考慮到這一點，還要考慮到學生的性格、年齡、學習能力以及語言表達能力等方面的差異，進行合理分配。在分組時做到互補的原則，確保每個小組都有一位數(shù)學知識掌握扎實、表達能力強、思維能力強的成員，每個小組應包含不同層次的學生，確保學習分組的合理性，讓每位學生都能充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點，這樣才能確保合作學習模式的正常運行。

例如;在進行“圓”知識點的學習時，老師采取小組合作的方式進行學習。對圓的圖片和物體進行收集，然后由學生進行物料的準備，包括尺子、剪刀、繩子、圓的物品等。老師首先將學生進行均勻的分配，然后講清楚規(guī)則后小組開始進行合作學習。學生用準備的材料對圓的直徑和半徑進行測量，兩個學生進行實驗，一個學生進行實驗數(shù)據(jù)的記錄。對于三個不同的圓，分別進行測量，得到三組數(shù)據(jù)。此時，老師在觀察中發(fā)現(xiàn)，同學們在經(jīng)過激烈的談論之后都得出了結論：無論圓的大小，圓的直徑總是它半徑的2倍。討論完畢之后，老師挑選幾個同學上臺，講解他們小組的實驗過程，以及實驗結論，以及怎樣得出的這個結論，進行詳細的闡述，通過各個小組的交流與溝通，不僅促進了大家的學習與交流，還溝通了大家之間的感情。此時，老師再進行總結，學生就可以更加容易地接受。通過小組合作的形式，利用合理的提問與討論機制，發(fā)揮了學生在課堂中的群體作用，鍛煉了學生的語言表達能力，加大了學生對于學習的興趣。

二、翻轉式教學，切實提高班級學生的抽象思維能力

小學生對于一切新鮮的事物都充滿了好奇之心，好奇心是其主動求知和積極學習的重要推動力，所以在小學數(shù)學知識的教學中，既要保持學生的這一份強烈好奇心，也要努力讓班級學生在好奇心的引導下學習到更加多樣、高效的數(shù)學知識。創(chuàng)新課堂教育教學方法就是保持班級學生好奇心的一個重要方式，以學生為課堂教學活動的中心，就是要打破傳統(tǒng)教學模式中，教師主導的“一言堂”的教學模式，讓班級學生真正參與到課堂教學中來，形成師生之間一定程度上換位，讓學生真切地感受到教師的辛苦與付出，同時教師也更好地感受班級學生的學習需求，做好課堂教學策略的調整。

例如，在數(shù)學課程“分數(shù)四則混合運算”的教學過程中，首先，我會在帶領班級學生復習完之前所學的加法、減法、加減混合、乘法、除法、乘除混合運算等知識點，并清晰地講解完本課四則混合運算的知識點后，給予班級學生知識自我消化時間，讓班級學生針對自己的學習情況，及時提出學習問題，并給予及時解答。然后，我將課堂學習時間充分交到班級學生手中，給予班級學生準備時間，讓學生自告奮勇主動地上臺做一會“小老師”，給班級中同學講解本課的數(shù)學知識。在一位同學講課的同時，不僅要求其他學生認真聽，還要求班級學生給予他做出評價，實現(xiàn)班級學生對數(shù)學知識學習的自主、自查與自糾。最后，在本課知識的練習題目作答過程中，要鼓勵班級中的學生相互間出題考查，一方面鍛煉班級學生整體掌握和靈活運用本課知識，另一方面也增強了小學數(shù)學課堂教學方式，使數(shù)學課堂更加靈活有趣。

在這部分的教學中，我進行了班級主體變革方面的反思，翻轉式課堂并不是對于教師課堂教學地位的削弱，而是使用一種新型的教學方式來聯(lián)結學生與教師主體，讓學生成為課堂的主人，就是要在尊重學生主體地位的基礎上，更好地激發(fā)班級學生的學習熱情與課堂參與熱情。

三、將抽象的數(shù)學知識直觀化，促進學生更好學習

對于學生來說，不管是考試，還是對知識的實際應用，都是建立在充分理解所學知識的基礎之上的，如果學生對于所學知識沒有理解，或者理解得不夠深刻，在考試和實際應用的過程中，都將存在較多的問題和阻礙。在培養(yǎng)學生抽象思維能力的時候，教師應該快速理清教學思路，整合相關教育資源，將抽象的數(shù)學知識直觀化，進而有效應用到實際的教學過程中，所以在教學實踐中，教師創(chuàng)新教學形式的主要目標也是促進學生對于所學知識的深刻理解，然后幫助學生學會實際應用。

例如，在講解“長方形和正方形”的知識點時，教師可以事先準備相關的教學道具，讓小學生在課堂上現(xiàn)場觀察長方形和正方形模型，觀察之后，找?guī)讉€小學生對于長方形和正方形的特征進行描述，并且通過自己的觀察，找出長方形和正方形之間的差異，說出幾個不同點。經(jīng)過這一過程之后，小學生對于長方形和正方形的相關特征已經(jīng)基本掌握了，并且也了解了生活中常見的長方形和正方形物品。這樣，小學生不僅加深了對于長方形和正方形的印象，同時也在一定程度上鍛煉了小學生的歸納分析和抽象思維能力，為以后的數(shù)學知識學習奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

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