摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力?；诖?，教師需要不斷反思與總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的豐富來提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，可以采用課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取并運(yùn)用知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0054-02

引 言

在小學(xué)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)占有重要的地位。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，很多學(xué)校會(huì)擠占學(xué)生的體育課程或音藝課程，用于數(shù)學(xué)教學(xué)。事實(shí)上，這并不能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不符合國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生的教育要求[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.只重視知識(shí)傳授，忽視興趣培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)方法，過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，著重講解考試中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生大量地刷題，忽視了學(xué)生的情感和思想狀態(tài)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，最終影響教學(xué)質(zhì)量[2]。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、自制力差、注意力難以集中，強(qiáng)制性的“灌輸式”教學(xué)方法只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感和畏懼的情緒。

2.課堂提問很多，但是缺乏有效提問

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，只注重課堂知識(shí)有沒有傳授給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)及學(xué)習(xí)程度如何;課堂教學(xué)以教師為主體與主導(dǎo)，只是象征性地進(jìn)行課堂提問，不重視提問的有效性和質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果差。教師出于形式主義的課堂提問無須學(xué)生深入思考問題，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只會(huì)降低學(xué)生的課堂積極性。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂教學(xué)不應(yīng)以教師為中心，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，增加學(xué)生發(fā)言與表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)置啟發(fā)性問題，或需要學(xué)生動(dòng)手才能解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。

3.只注重教學(xué)任務(wù)，忽視課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，學(xué)生無需有自己的想法，只需學(xué)習(xí)教材知識(shí)即可;教師只需將教材上的理論知識(shí)絲毫不差地傳授給學(xué)生，完成每一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，就相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，不用關(guān)注學(xué)生的接收情況與教學(xué)質(zhì)量[3]。在這樣的教學(xué)理念的影響下，部分教師雖然會(huì)為了提高教學(xué)能力創(chuàng)新出一些較為新穎的課堂教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容與學(xué)生情況相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，但是依舊沒有注重檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有確認(rèn)學(xué)生是否都聽懂了、學(xué)會(huì)了;當(dāng)遇到重難點(diǎn)知識(shí)或較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也是采用一樣的講解方法，不注重課堂講解的質(zhì)量。

4.教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生缺乏上課積極性

由于自身年齡階段的特征，學(xué)生感興趣的往往是直觀、生動(dòng)、形象的事物。對(duì)于學(xué)生來說，教材知識(shí)是沒有生命力的，無法提起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。部分教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)較低，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況采取有趣的教學(xué)方式，而是一味地講解教材的理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，無法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有積極、主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和能力得不到有效提高。由此可見，有趣的教學(xué)內(nèi)容與方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意融入生活化理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師不僅需要對(duì)自己教授的學(xué)科知識(shí)非常了解，還需要了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式，然后根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式教授知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地理解教學(xué)知識(shí)。由于每個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平、接收知識(shí)的能力是有差異的，教師只有做到有教無類、因人而異，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相較于其他語言類學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，直觀的學(xué)習(xí)是不能獲得高效的學(xué)習(xí)效果的，學(xué)生必須有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力[4]。而小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，只能通過直觀的感觸來了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)的抽象概念具象化，通過通俗易懂、直觀的方式展示給小學(xué)生。雖然小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，但是其對(duì)生活的方方面面充滿興趣與好奇，教師可以充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入日常的生活中，通過生活實(shí)例，將學(xué)生帶入相應(yīng)的生活情境中去感悟并學(xué)會(huì)算術(shù)、變化等數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，不僅有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)接收度，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)其適應(yīng)能力。

2.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，中國(guó)的教育水平也有了較大程度的提高，教學(xué)設(shè)備的種類逐漸豐富。目前，小學(xué)教學(xué)普遍是以教師講授為主，輔以簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)備。由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)略，無法真實(shí)、詳細(xì)地描述教學(xué)內(nèi)容，加上小學(xué)生的推理能力和空間思維能力較弱，不能直接聯(lián)想到知識(shí)適用的具體場(chǎng)景，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用科學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力;或?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的具體情景相結(jié)合，避免教師單方面教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，點(diǎn)燃課堂參與熱情

由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，教師只通過語言描述，不能直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，不利于學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用多媒體設(shè)備將抽象的數(shù)理知識(shí)具體、生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，以構(gòu)建高效課堂，達(dá)到教學(xué)目的[5]。

4.豐富學(xué)生的課堂習(xí)題時(shí)間

豐富學(xué)生的課堂習(xí)題時(shí)間，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論及習(xí)題測(cè)試中來。大部分學(xué)生的記憶是比較短暫的，可能在教師講授時(shí)理解并學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是課后經(jīng)常會(huì)遺忘這些知識(shí)。因此，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生接收到新知識(shí)時(shí)，立刻布置相應(yīng)的隨堂作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。隨后，教師可以講解習(xí)題，通過講解幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)隨堂習(xí)題時(shí)，教師可參考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的推理演算、獨(dú)立思考等數(shù)理能力。

5.認(rèn)真仔細(xì)地備課

教學(xué)效果的好與壞不僅和學(xué)生聽課的積極主動(dòng)性有關(guān)，還與教師的授課水平有關(guān)。教師應(yīng)確保將課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，在開課前，要做好備課工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，將教材的重難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注出來，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)講解[6]。提前備課能幫助教師有效避免忘記講解知識(shí)點(diǎn)的情況，在把握課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂質(zhì)量。

6.將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新

新課程改革以來，中國(guó)的教育理念逐漸從應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念。教育理念會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)方式的選擇。在素質(zhì)教育理念的影響下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的授課方式是雙方互動(dòng)式的，或是教師引導(dǎo)、學(xué)生主講的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有直接的影響。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)理念，通過有效的教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂;不僅要遵循教育部要求的教學(xué)原則，還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都具有差異，在授課過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性與差異性;應(yīng)通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方式，采取學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率;由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的語言與方式進(jìn)行講解，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極、主動(dòng)地踐行素質(zhì)教育理念，融合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)改革，通過加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，營(yíng)造平等、民主、自由、活躍的課堂氛圍，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)積極嘗試采用生活化實(shí)例、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、豐富學(xué)生的課堂習(xí)題時(shí)間、認(rèn)真做好備課工作等教學(xué)策略，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張軍（1968.9—），女，安徽阜陽人，專科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。