陳紅

常規(guī)的班級(jí)管理方式中，班主任往往只是指揮幾個(gè)得力的班干部忙前忙后，沒有想辦法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，導(dǎo)致學(xué)生主人翁意識(shí)缺乏，班級(jí)建設(shè)自然難有起色。為改變這種局面，我積極嘗試，最終探索出以創(chuàng)建金牌小組為目標(biāo)的班級(jí)自主管理模式。我鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)金牌小組組員，激勵(lì)小組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，從而營造出積極向上的班級(jí)氛圍。

合理組建小組：金牌小組的基本前提

首先，確定小組長。小組是班級(jí)的基本構(gòu)成單位，組長是小組的“領(lǐng)頭羊”，組長個(gè)人綜合素質(zhì)的高低直接影響著小組建設(shè)質(zhì)量的好壞，因此，組長的選擇尤為重要。開學(xué)初，在和科任教師共同商討后，我慎重地選出了6名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、熱心班級(jí)事務(wù)、有一定管理能力、班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)、在各方面能起表率帶頭作用的學(xué)生擔(dān)任組長。

其次，確定小組人員。這是小組形成的第一步。為避免小組間差距過大，分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、成績、性別、性格等因素進(jìn)行均衡分組。一般一個(gè)班分成6個(gè)小組，每組8—9人。從開始建組，我們就采取了組長和組員雙向選擇的原則，即組長可以挑選組員，組員也可以挑選組長，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

規(guī)范建設(shè)小組：小組發(fā)展的重要內(nèi)容

有了組長和組員，還只是形式上建立了小組，就如一幢房子有了外部框架。要想它真正發(fā)揮作用，就需要對(duì)這個(gè)框架進(jìn)行填充。

安排組內(nèi)成員相應(yīng)職責(zé)。一個(gè)小組形成后，就要給成員安排相應(yīng)的職務(wù)，如組長、學(xué)科組長、衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長、體藝組長等，總之，組內(nèi)“人人有事做，事事有人做”，每個(gè)人都有相應(yīng)的職責(zé)，都有管理他人和被他人管理的權(quán)利和義務(wù)。這樣，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理和幫扶，比“一對(duì)一”或“一對(duì)多”更有實(shí)效。如，二組的“小不點(diǎn)”城城以前是一個(gè)紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣都比較差，不討人喜歡的學(xué)生，但在二組全體成員長達(dá)一個(gè)學(xué)期的幫助下，“小不點(diǎn)”改掉了許多壞習(xí)慣，成了一個(gè)努力向上、擁有不少朋友的孩子。

創(chuàng)建凝聚人心的小組文化。小組成員確定后，我們會(huì)用專門的時(shí)間去完成小組文化創(chuàng)建，如組名、組規(guī)、組歌、組徽、小組目標(biāo)、獎(jiǎng)懲措施等，在這個(gè)過程中，要求小組人人參與討論。通過這樣的方式，既能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，又能讓每個(gè)學(xué)生充分施展自己的特長，如，擅長寫作的同學(xué)為小組起一個(gè)有寓意的組名，會(huì)畫畫的同學(xué)為小組畫組徽等，讓學(xué)生在具體的參與中初步形成主人翁意識(shí)，小組的向心力無形中慢慢凝聚。四組的安寧成績一般，是一個(gè)自卑內(nèi)向的男孩，分到新的小組后，他基本上不和小組其他成員說話。他的畫畫得相當(dāng)好，在“我為小組設(shè)計(jì)組徽”活動(dòng)中，他設(shè)計(jì)的組徽被評(píng)為第一名。當(dāng)全班同學(xué)，特別是所在小組的成員向他發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，他很開心地笑了，從此，很自然地融入小組中。

制訂學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建方案、考評(píng)細(xì)則。我們?cè)趯W(xué)校提出的框架下，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，對(duì)小組創(chuàng)建方案、考評(píng)細(xì)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p修改，制訂了有自己班級(jí)特色的規(guī)則。然后用專門的時(shí)間學(xué)習(xí)宣講，讓學(xué)生知道要從哪幾個(gè)方面考核，自己以及小組要從哪幾個(gè)方面去努力，這樣，行動(dòng)起來就有了方向。

以小組為單位進(jìn)行各種活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，只有在和其他班展開競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生才會(huì)更有激情和力量，班級(jí)活動(dòng)才會(huì)更精彩，但是，這種班際競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)不多，為此，我努力把班與班之間的競(jìng)爭(zhēng)遷移到小組之間。班級(jí)小組固定后，我們都盡量以小組為單位組織各種活動(dòng)，如課堂學(xué)習(xí)、文藝匯演、班本課程、衛(wèi)生大掃除等。在這些活動(dòng)中，我引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，相互比較，展開良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、努力擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作、寬厚包容的意識(shí)和品質(zhì)。

召開“小組建設(shè)”主題班會(huì)。在金牌小組創(chuàng)建過程中，學(xué)生出現(xiàn)了松散、懈怠、止步不前的狀態(tài)。如何引導(dǎo)學(xué)生走出這一狀態(tài)呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我決定召開一次“小組、班級(jí)、我的家”小組建設(shè)主題班會(huì)。此次班會(huì)，以“家”為線索，分別從我繪我家、我憶我家、我為我家找缺點(diǎn)、我為我家出主意、 我為我家做貢獻(xiàn)5個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“如何進(jìn)行小組建設(shè)”展開。

如，在“我為我家找缺點(diǎn)”環(huán)節(jié)，小組成員討論并交流如下問題：（1）告訴小組成員：你和你們小組有哪些做得還不夠好的地方？（2）真誠指出小組內(nèi)同學(xué)做得不夠好的地方;（3）請(qǐng)組內(nèi)一位同學(xué)做你的監(jiān)督人，一起努力吧！又如，在“我為我家做貢獻(xiàn)”環(huán)節(jié)，我們以小組為單位，進(jìn)行“夾湯圓”游戲。通過游戲，學(xué)生受到啟發(fā)：每個(gè)小組就像旋轉(zhuǎn)著的齒輪，組內(nèi)每一名同學(xué)就是其中的一環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，只有彼此推動(dòng)，小組和班級(jí)才能正常順利運(yùn)行。

在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，尋找能讓自己組發(fā)展成為班級(jí)實(shí)力最強(qiáng)小組，即金牌小組的措施。小組成員都從各自的角度（普通組員、組長、學(xué)科組長、班干部、成績優(yōu)秀者）進(jìn)行了思考、探討與發(fā)言。

通過班會(huì)活動(dòng)中的小組交流、全班展示，不同層次的學(xué)生對(duì)小組建設(shè)中自己該如何做、自己的小組應(yīng)該有怎樣的定位，有了明確的方向。學(xué)生從中收獲不少，小組凝聚力、班級(jí)向心力較之以前有了明顯增強(qiáng)。

嚴(yán)格管理小組：小組創(chuàng)建的關(guān)鍵所在

首先，小組成員的管理。這是在小組內(nèi)完成的，借助小組日記，組內(nèi)同學(xué)輪流對(duì)成員進(jìn)行管理記錄;通過組內(nèi)周評(píng)比，對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行階段性小結(jié);通過個(gè)人周反饋，學(xué)生對(duì)自己每個(gè)星期表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思與調(diào)整。最后，組長匯總本周內(nèi)各成員的分值，對(duì)連續(xù)3次最后一名的同學(xué)或組內(nèi)表現(xiàn)特別不好的同學(xué)，小組要固定一個(gè)時(shí)間商討：如何對(duì)之進(jìn)行集體幫扶？尋找可行的措施，讓小組成員共同進(jìn)步。

其次，班級(jí)小組的管理。值日班長結(jié)合6個(gè)小組一天各方面的表現(xiàn)，給各小組打出綜合分，各學(xué)科教師結(jié)合各小組課堂情況進(jìn)行周評(píng)價(jià)，各科代表根據(jù)上交作業(yè)情況及各組作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行周評(píng)分，值周班長計(jì)算出各小組周得分（分?jǐn)?shù)主要由值日班長、學(xué)科教師和各科代表打分構(gòu)成），各小組根據(jù)周評(píng)分情況，各自進(jìn)行周小結(jié)。對(duì)每周得分最高的組，請(qǐng)他們?cè)谌嘟榻B經(jīng)驗(yàn);對(duì)連續(xù)三次得分最低的小組，由組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行集體反思——找出問題的根源，探尋解決問題的方法與措施，寫下承諾，每個(gè)人簽字后上交班主任。如果后期有改善，則拿回承諾書;若在后期的評(píng)比中，得分還是最低，班主任和該組的導(dǎo)師介入，幫助他們尋找問題、解決問題。

全面考核小組：金牌小組的誕生過程

首先，能沖出重圍方可成為金牌小組。學(xué)期末，評(píng)選金牌小組的時(shí)候到了，這是讓學(xué)生最緊張的時(shí)刻。我們會(huì)用班會(huì)課專門開展這項(xiàng)活動(dòng)：首先，各組依據(jù)考評(píng)細(xì)則申報(bào)，準(zhǔn)備好各種資料;然后以小組為單位，將本小組一學(xué)期以來在日常得分、考試成績、大型活動(dòng)、小組建設(shè)、小組學(xué)風(fēng)、家長支持等方面的成績通過實(shí)物（榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)杯等）、圖片、視頻、美篇等向全班展示;接下來考評(píng)委員會(huì)成員（所有科任教師、每組一個(gè)學(xué)生代表）根據(jù)各小組的展示和平時(shí)的表現(xiàn)打分;最后，匯總兩方面的分?jǐn)?shù)，得分最高的一個(gè)或兩個(gè)小組就當(dāng)選為金牌小組（如果一學(xué)期能連續(xù)三次獲得校級(jí)文明班級(jí)稱號(hào)，則可以另外獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)金牌小組名額）。

其次，制訂受學(xué)生歡迎的獎(jiǎng)勵(lì)制度。在以往的量化管理中，我們更突出個(gè)人的進(jìn)步、對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)，所以，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象多數(shù)是班干部或是成績好的、表現(xiàn)好的學(xué)生。實(shí)行小組管理后，我們改變了以往的做法，由獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人變?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)集體（小組），獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)由成績轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、管理、合作、服務(wù)等各個(gè)方面，由單一轉(zhuǎn)向多元。

“金牌小組”是一項(xiàng)綜合性的集體榮譽(yù)，它需要小組所有成員共同的、持久的努力，得到很不容易，因此，學(xué)生都很看重。那么，通過實(shí)力獲得“金牌小組”稱號(hào)的小組將得到何種獎(jiǎng)勵(lì)呢？這也是學(xué)生最關(guān)注的問題。為此，我們通過問卷調(diào)查的方式，收集了大量學(xué)生的意見和建議，再結(jié)合學(xué)校、班級(jí)實(shí)際，制訂出了如下獎(jiǎng)勵(lì)方案。

1. 為獲得“金牌小組”榮譽(yù)稱號(hào)的小組制作全家福宣傳展牌，為金牌小組組長頒發(fā)榮譽(yù)證書。

2. 讓學(xué)生在以下獎(jiǎng)勵(lì)中任選兩項(xiàng)：

①金牌小組全體成員擇期在校外開展半天實(shí)踐活動(dòng);

②在班內(nèi)，金牌小組成員有優(yōu)先選擇座位的權(quán)利;

③小組可邀請(qǐng)校長、學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)、小組導(dǎo)師或最喜歡的老師在食堂共進(jìn)免費(fèi)午餐（晚餐）一次（自由選擇飯菜）;

④免周末作業(yè)一次（全科作業(yè)）;獲贈(zèng)一本自己喜歡的書;免打掃衛(wèi)生一次;

⑤ 其他合理、可行的要求一個(gè)。

這些獎(jiǎng)勵(lì)，都是學(xué)生自己喜歡的。用他們喜歡的方式獎(jiǎng)勵(lì)他們，當(dāng)然受歡迎，能激勵(lì)他們?yōu)榈玫姜?jiǎng)勵(lì)而努力。這樣，慢慢地，學(xué)生就能養(yǎng)成好習(xí)慣，形成正能量。

最后，獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)時(shí)的難忘與歡樂。獎(jiǎng)勵(lì)的東西再好，如果不去兌現(xiàn)的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)規(guī)章制度產(chǎn)生信任危機(jī)。對(duì)這一點(diǎn)，我們特別在乎，特別注意。自從開展金牌小組創(chuàng)建活動(dòng)后，我班兌現(xiàn)了如下的獎(jiǎng)勵(lì)：游覽風(fēng)景區(qū)2次、游玩場(chǎng)所歡快地玩耍1次、養(yǎng)蝦基地釣龍蝦2次;邀請(qǐng)校長或最喜歡的老師共進(jìn)免費(fèi)午餐4次;免周末作業(yè)1次。每次金牌小組評(píng)選結(jié)果一公示，我們就立馬大張旗鼓地兌現(xiàn)各種承諾，那些獲得“金牌小組”稱號(hào)的小組成員一臉的興奮與快樂。

在金牌小組創(chuàng)建過程中，我們以小組為單位進(jìn)行紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面的管理，真正做到了“人人有事做，事事有人做”，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，為學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生管理自我、管理他人的能力，而這種良性的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)了小組、班級(jí)的建設(shè)，讓我們班成長為學(xué)校的“金牌班級(jí)”。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?陳建軍