張家海

“沒有愛，就沒有教育?！边@似乎是一個(gè)人人認(rèn)可的真理。然而，現(xiàn)實(shí)的普遍情況是，有愛且施以無盡之愛的教育，卻依然難以收獲滿意的果實(shí)。問題在哪里？“作為教育者，無論我們的舉動(dòng)多么充滿善意，我們的言語和行動(dòng)所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本對(duì)不上號(hào)。”最近，筆者有幸讀到《教育的情調(diào)》一書，一句話讓我醍醐灌頂。

在我們身邊，一些父母或教師常常把“有教無類”“因材施教”掛在嘴邊，可是在實(shí)施教育時(shí)，有幾人真正讀懂了面前這些孩子呢？在教育問題上，多少年來，不少父母和教師總希望找到一些放之四海而皆準(zhǔn)的教育秘訣，以實(shí)現(xiàn)他們心目中的“高效教育”“成功教育”?？墒怯钟袔兹讼脒^：教育是獨(dú)特的，不能復(fù)制，不能批量生產(chǎn)。

教育必須“針對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行動(dòng)”?！督逃那檎{(diào)》告訴我們：“智慧的教育者形成了一種對(duì)獨(dú)特性的獨(dú)特關(guān)注，他們關(guān)注孩子的獨(dú)特性、情境的獨(dú)特性和個(gè)人生活的獨(dú)特性?！睂?duì)于具有“獨(dú)特性”的孩子的教育，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何試圖“群養(yǎng)群放”“包治百病”的“萬能模式”，都必將走進(jìn)死胡同。

鑒于教育是“對(duì)獨(dú)特性的獨(dú)特關(guān)注”，作者明確告誡教育者“沒有一條明確的規(guī)則可以確保我們獲得恰當(dāng)?shù)慕逃舾行院蜋C(jī)智?！薄拔覀冃枰嗅槍?duì)性地觀察、聆聽具體情境中的某個(gè)具體的孩子或某群具體的孩子們，和他或者他們進(jìn)行互動(dòng)，給予他或者他們反饋，進(jìn)而培育和保持教育的敏感性和機(jī)智。”

“我是一直愛著孩子呀，生活上噓寒問暖，學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)?！?/p>

“我怎么不愛孩子啊？吃的穿的用的，要什么給什么，買書買本子買所有學(xué)習(xí)用品，都沒有打過折扣！”

說到對(duì)孩子的愛，想必沒有一位家長或教師會(huì)否認(rèn)自己所做的努力?？墒?，這些都不是真正的愛。確切地說，這不是真正的“教育愛”。

一場新冠肺炎疫情讓全國中小學(xué)生只能宅家上網(wǎng)課。連續(xù)幾天，科任教師反映，小杰總是不能按時(shí)進(jìn)入課堂，作業(yè)也不能按時(shí)提交。怎么回事？這樣下去不是掉隊(duì)了嗎？我立即添加小杰為QQ好友。一次課余時(shí)間，我給他打QQ電話，得知他的爸爸與媽媽離婚后就不太管他，他成天在外面瞎逛，有時(shí)候回來過夜，有時(shí)候就在外面。好幾次他都因?yàn)闆]有被鬧鐘鬧醒而睡過了頭。知道情況后，我提出，每天提前電話叫他起床，他欣然應(yīng)允。就這樣，小杰的遲到問題和作業(yè)問題解決了。我們要走進(jìn)孩子的世界，及時(shí)關(guān)注發(fā)現(xiàn)孩子的需要。如此，“愛”才有教育意義。

無論是父母，還是教師，若不能走進(jìn)兒童世界、理解兒童，就很難說其所表達(dá)的愛是兒童所需要的。與孩子相處，究竟什么合適，什么不合適？什么該提，什么不該提？《教育的情調(diào)》能幫我們找到屬于自己的可行性教育路徑。

由馬克斯·范梅南與李樹英合著的《教育的情調(diào)》一書，共收集《了解孩子充滿可能性的世界》《孩子們?cè)鯓痈惺芪覀兊摹霸凇保俊贰督虒W(xué)的情調(diào)》等16個(gè)精彩篇章。在每一個(gè)篇章里，作者以故事開頭，敘事精短又字字珠璣，娓娓道來卻鞭辟入里，著實(shí)讓讀者耳目一新。

《教育的情調(diào)》一書雖不足9萬字，但該書句句含金，篇篇精華。若是不急不躁，細(xì)細(xì)地、慢慢地品味，它猶如一杯清茶，散發(fā)著迷人的芳香，讓人欲罷不能。再度品咂，又會(huì)撩起讀者無盡的回味與思考，漸入佳境，走上一條探尋教育情調(diào)的旅程。

（作者單位：湖北省枝江市安福寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?陳建軍