李海潔

摘 要：初中生的一項(xiàng)重要任務(wù)是完成作業(yè)，作業(yè)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得技能提升和鞏固教材內(nèi)容的主要方法。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生做大量習(xí)題，還需要學(xué)生在作業(yè)中認(rèn)真思考。但是現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一，只重視眼前的問(wèn)題，沒(méi)有從學(xué)生的興趣出發(fā)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，既要幫助學(xué)生鞏固書本知識(shí)，又要結(jié)合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：技能提升;初中數(shù)學(xué)作業(yè);學(xué)生成績(jī);學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0014-02

引 言

在新課程改革的推動(dòng)下，教師的教學(xué)方式逐步發(fā)生了變化，不再是過(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要利用作業(yè)做好課堂延伸，補(bǔ)充一些書本上沒(méi)有的知識(shí)，又要兼顧學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新課程改革的要求下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，在作業(yè)布置上多花心思，改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題

1.作業(yè)內(nèi)容單一

新課程改革雖然已經(jīng)實(shí)施多年，但受應(yīng)試教育的影響，有的教師在布置作業(yè)時(shí)還是以教材內(nèi)容為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有任何新鮮感。初中課程比較多，每一科的教師都會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，有些數(shù)學(xué)教師更相信熟能生巧，給學(xué)生布置一些反復(fù)做過(guò)的作業(yè)，不考慮學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，只重視學(xué)生的作業(yè)是否完成[1]。教師在布置作業(yè)時(shí)，一般不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和較弱的學(xué)生都做同樣的作業(yè)，統(tǒng)一的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則較為簡(jiǎn)單，這就導(dǎo)致作業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。此外，有的教師在布置作業(yè)時(shí)直接采取題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生看見作業(yè)就抵觸，沒(méi)有做作業(yè)的興趣。

2.動(dòng)手操作比較少

有的數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)偏愛(ài)于基礎(chǔ)性的習(xí)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)模式化和公式化，根據(jù)教材的內(nèi)容布置作業(yè)，而操作性的作業(yè)布置得比較少。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，初中生已經(jīng)具備了基本的邏輯思維，他們下一個(gè)節(jié)階段便是高中學(xué)習(xí)，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，即不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生形成理論結(jié)合實(shí)踐的能力。但是在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，有的教師只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，很少涉及甚至不涉及實(shí)踐作業(yè)，而且布置的作業(yè)量太大，沒(méi)有遵循精簡(jiǎn)化原則;還有的教師在布置作業(yè)時(shí)甚至讓學(xué)生簡(jiǎn)單抄試卷，導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地抄寫試卷內(nèi)容，沒(méi)有和數(shù)學(xué)課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生即使抄再多的作業(yè)也毫無(wú)意義[2]。

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的意義

1.踐行個(gè)性化教學(xué)理念

俗話說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生便是一個(gè)世界?！背踔猩鷵碛凶约旱膫€(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展速度，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合發(fā)展性的思維給學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施，在一定程度上體現(xiàn)了差異化教學(xué)，讓每位學(xué)生都感到被重視。當(dāng)然，這種差異化教學(xué)不是把學(xué)生分成不同等級(jí)，而是要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著手，給不同的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)做好數(shù)學(xué)作業(yè)，在此基礎(chǔ)上再提高數(shù)學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置按照一刀切原則，教師在布置作業(yè)時(shí)讓所有的學(xué)生做相同的作業(yè)，部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)直接借助網(wǎng)絡(luò)抄答案，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)作業(yè)的差異性和發(fā)展性。

2.提高了數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

科教興國(guó)是我國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持的主要戰(zhàn)略之一，而且國(guó)家一直注重教育方面的資金投入，為的就是增強(qiáng)我國(guó)的創(chuàng)新能力，通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)提高我國(guó)的綜合國(guó)力。但是，我國(guó)大部分初中生的理論知識(shí)很扎實(shí)，實(shí)踐能力卻比較薄弱[3]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)用新的眼光，給學(xué)生布置一些發(fā)展性的作業(yè)，可以讓學(xué)生把書本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，這樣，學(xué)生不僅理解了書本上的內(nèi)容，還喜歡上了數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生還明白了數(shù)學(xué)不再是一些宏觀方面的內(nèi)容，而是和我們的生活息息相關(guān)，只有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，才能在未來(lái)做好自己的工作，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的有效手段。

三、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的具體措施

1.尊重差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)分層布置作業(yè)，教師首先要充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有全面而具體的認(rèn)識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)題目，重視學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，盡可能布置書本上的內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固教材知識(shí);而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)要給他們布置一些拓展性練習(xí)，盡量選擇一些內(nèi)容新穎、難度較大的題目，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)可以加入一些實(shí)踐性的作業(yè)，使這些學(xué)生在實(shí)踐中探索新知識(shí)，在動(dòng)手操作中感受數(shù)學(xué)的魅力[4]。

例如，在教學(xué)蘇教版初中數(shù)學(xué)“一元一次不等式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)思維比較活躍的學(xué)生，教師可以布置復(fù)雜一點(diǎn)的作業(yè)，如“人行走的速度是每秒1.5米，自行車的速度是每秒4.4米，當(dāng)行人出發(fā)一個(gè)小時(shí)以后，騎自行車的人開始追趕，最少需要多長(zhǎng)時(shí)間可以追上？”對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單題目，如“若a>b，c<0，則a+c>b+c是否成立？”對(duì)不同的學(xué)生采取不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓每位學(xué)生都樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。