張柯萍，謝 燕

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213002）

而今，網(wǎng)絡(luò)課程教育這一新興的信息化教育形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下迅猛發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，人們獲取知識的途徑更加便捷了，對知識的需求也呈多樣化，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)課程顯得更加個(gè)性化和人性化，受到越來越多的人喜歡，這也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。

SPOC（small private online course）是指小規(guī)模限制性在線課程，Small指課程針對的學(xué)生規(guī)模較小，人數(shù)在幾十人和幾百人；Private則是指對參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件。SPOC是在MOOC平臺基礎(chǔ)上對平臺進(jìn)行的改進(jìn)與完善，屬于“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式。

而混合式教學(xué)是指將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，本文的線上指SPOC教學(xué)平臺，線下指傳統(tǒng)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢融合，混合式教學(xué)既發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督作用，又充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1-3]。

藥劑學(xué)是研究關(guān)于藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、合理應(yīng)用以及藥物制劑劑型和藥物的吸收分布代謝排泄關(guān)系的一門綜合性技術(shù)學(xué)科，其涉及多門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容繁雜，課程中的原理講解、工藝流程和實(shí)踐操作需要和學(xué)生現(xiàn)場交互，適合線下教學(xué)；微課、動(dòng)畫、視頻等輔助教學(xué)資源適合放在線上平臺供學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)；此外，高職學(xué)生差異化日漸明顯，需要進(jìn)行個(gè)性化、分層教學(xué)，這就需要通過線上技術(shù)手段輔助實(shí)施。因此，在我校藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中，我們將課程建設(shè)目標(biāo)設(shè)定為SPOC混合式教學(xué)，實(shí)施線上線下的混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)而探索其應(yīng)用模式及效果。

1 課程內(nèi)容

1.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺

充分利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施，在超星網(wǎng)絡(luò)平臺上建立藥劑學(xué)第三代網(wǎng)絡(luò)課程，除了包含有課件、動(dòng)畫、微視頻等，還有在線交流平臺，如主題討論平臺、直播平臺、考核平臺等，在超星資源庫教師對藥劑學(xué)課程各章節(jié)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)，同時(shí)在資源庫里建立試題庫，設(shè)置試卷模板，以便在SPOC混合式教學(xué)中完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抽測，學(xué)生通過手機(jī)下載學(xué)習(xí)通App，掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級。網(wǎng)絡(luò)平臺為開展SPOC混合式教學(xué)提供了豐富的素材和工具，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了豐富的可視化數(shù)字化資源，同時(shí)有計(jì)劃地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

1.2 教材內(nèi)容整合

根據(jù)我校最新人才培養(yǎng)計(jì)劃，藥學(xué)專業(yè)必修課程藥劑學(xué)在第六學(xué)期開設(shè)，理論課56學(xué)時(shí)，實(shí)踐課66學(xué)時(shí)，共計(jì)122學(xué)時(shí)。我校采用的教材為鄢海燕、劉元芬主編，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《藥劑學(xué)》。為了合理利用教學(xué)時(shí)數(shù)，完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容，我們對混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材中內(nèi)容相關(guān)、授課方式接近的內(nèi)容合并為一個(gè)模塊，共整合為3個(gè)模塊，課程框架及學(xué)時(shí)分配見表1。

2 實(shí)際教學(xué)活動(dòng)

2.1 課前

表1 藥劑學(xué)課程框架及學(xué)時(shí)分配

課前，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生對新的項(xiàng)目單元先利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，教師在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書，內(nèi)容為要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC線上課程，包括微視頻、PPT、動(dòng)畫等多媒體資源，學(xué)生可自主控制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的節(jié)奏、時(shí)間和次數(shù)，若學(xué)生在自學(xué)過程中遇到困難，可反復(fù)觀看，有疑惑的地方在藥劑學(xué)超星學(xué)習(xí)平臺上通過話題與同學(xué)或老師進(jìn)行交流、討論。為了提前對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，還可從題庫抽取測試題，課前通過學(xué)習(xí)通App發(fā)送，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后志愿練習(xí)檢測，抽測成績可作為成績的加分項(xiàng)。

2.2 課中

為了促進(jìn)學(xué)生在課上將知識內(nèi)化，教師課前對超星網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行查看，平臺會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻情況、時(shí)段及測試成績，教師對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在話題討論時(shí)對學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行了解，經(jīng)過整理后，在上課時(shí)先分析學(xué)生遇到的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討性分析。教師根據(jù)課程內(nèi)容可針對每節(jié)課特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，如討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、角色扮演法等。在課程結(jié)束時(shí)針對課前課中情況進(jìn)行總結(jié)和適時(shí)點(diǎn)撥，以鍛煉學(xué)生解決問題能力。另外，在課中，特別是實(shí)踐課教師可改變傳統(tǒng)的示教方式，放手讓學(xué)生就相關(guān)項(xiàng)目先自主進(jìn)行集體探討或操作，學(xué)生課前通過自學(xué)已對課程內(nèi)容有了初步了解，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，因此，能提高學(xué)習(xí)效率和完成效率。需要提醒的是，對于難度較大和危險(xiǎn)系數(shù)較大的操作，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐操作過程中不斷巡視指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的幫助，必要時(shí)也可進(jìn)行現(xiàn)場演示。

2.3 課后

課后反思是最后一項(xiàng)，也是最主要的任務(wù)，教師和學(xué)生在課后都需根據(jù)自身情況及時(shí)梳理課前、課中遇到的所有問題和練習(xí)情況，并進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生在課堂中以小組為單位制作報(bào)告并以文檔或圖片形式上傳到SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)，好的作品作為優(yōu)秀作品展示，針對存在問題大家在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)一起討論，最后教師點(diǎn)評總結(jié)，便于學(xué)生課下相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

可以說，SPOC混合式教學(xué)模式包含了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，以模塊二常用制劑技術(shù)中項(xiàng)目五片劑中片劑的質(zhì)量檢查為例（見表2），在課前、課中、課后三步曲中，每一步都借助多種類型的教學(xué)多媒體，不僅能有效提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力提升[5-6]。

3 拓展及輻射

教師通過學(xué)生在泛雅平臺上的討論和檢測結(jié)果，對學(xué)習(xí)有困難或成績較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓成績一般的學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同時(shí)挑選出優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行課外提升拓展。由藥劑學(xué)課程衍生的社團(tuán)藥研社，每年都吸納優(yōu)秀的學(xué)生加入，開展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，針對劑型開展研發(fā)工作。此外，鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、專業(yè)技能大賽、文明風(fēng)采大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

4 評價(jià)體系和指標(biāo)

藥劑學(xué)混合式教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)由形成性評價(jià)和期末考試成績兩部分組成。期末考試為筆試，參加學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)考，密封批卷。在成績中期末考試占60%，形成性評價(jià)占40%（包括觀看視頻5%+課后作業(yè)5%+分組討論5%+課上表現(xiàn)5%+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)10%+測試題10%），兩者相加滿分100分，積極參加社團(tuán)活動(dòng)和比賽的給予適當(dāng)加分，但加分后不得超過100分，達(dá)到或超過60分為考試合格。其中線上視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)和測試的成績由網(wǎng)站自動(dòng)評閱，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)和分組討論的成績由授課教師和組長根據(jù)評分細(xì)則打分。對于各項(xiàng)形成性評價(jià)指標(biāo)都有相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：對于線上視頻學(xué)習(xí)，完成95%以上視頻學(xué)習(xí)得100分，完成60%～95%得60分，否則為0分；找他人替代線上學(xué)習(xí)或者替代他人線上學(xué)習(xí)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，該門課程考核成績?yōu)?分；課中表現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)通App簽到、搶答、加分等進(jìn)行打分[7-8]。

表2 片劑的質(zhì)量檢查教學(xué)案例

5 討論

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的超星網(wǎng)絡(luò)課程平臺和智慧課堂，構(gòu)建藥劑學(xué)課上與課下、線上與線下相結(jié)合的SPOC混合式教學(xué)模式，通過開展課堂主題討論、小組研究性學(xué)習(xí)、課上搶答、搖一搖選人、隨機(jī)測驗(yàn)、回答問題投票、網(wǎng)絡(luò)抽查問卷等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。相信通過這樣的改革，可以培養(yǎng)學(xué)生善于思辨、勤于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、精于操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等專業(yè)素質(zhì)和能力；調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，充分利用藥劑學(xué)多媒體資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。通過師生互動(dòng)的增強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間和空間的拓展以及形成性評價(jià)的實(shí)施，SPOC混合式教學(xué)提高了教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終提高了藥劑學(xué)課程教學(xué)的有效性[9-10]。